趙梅

摘要：教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。富于藝術(shù)技巧的提問，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；有效的課堂提問能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，誘發(fā)學(xué)生的思維興趣，使提問真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂提問

基金項(xiàng)目：本文系甕安縣2017年教育科學(xué)研究課題《英語課堂有效提問研究》的相關(guān)研究成果。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，具有探究性的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。同時(shí)它又是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。如何做到藝術(shù)提問，現(xiàn)筆者談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、注重導(dǎo)入新課時(shí)的提問

在英語課堂中，新課的導(dǎo)入在本節(jié)課中占有舉足輕重的作用。如果導(dǎo)入新課時(shí)，能提出一些與本課的內(nèi)容有著密切聯(lián)系并具有探索價(jià)值的問題，就可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探索的欲望。例如在教授人教版英語第四冊(cè)Lesson 15中，要學(xué)習(xí)的是一些國(guó)家的名稱、國(guó)旗。為此在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)地球的謎語，讓學(xué)生猜：Where is it？并和同桌一起猜，在學(xué)生猜不出來時(shí)，逐步地給出提示的句子：1.It is round.2.It is blue.3.There are many people live there.學(xué)生在不斷的爭(zhēng)論中，他們終于猜出了答案。我發(fā)現(xiàn)連平時(shí)很少舉手的學(xué)生也紛紛加入競(jìng)猜的環(huán)節(jié)，他們的興致很高。同過通過該問題的提出，我即復(fù)習(xí)了以前學(xué)過round，blue，people等單詞，又鞏固了There be 句子，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。通過這樣簡(jiǎn)單而有效的幾個(gè)問題，把學(xué)生從已知引向未知，啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

二、巧妙設(shè)計(jì)過渡處的提問

在日常教學(xué)時(shí)，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，一節(jié)課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)做到環(huán)環(huán)相扣。即從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)各種問題，應(yīng)幫助學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)人教版英語三年級(jí)起點(diǎn)四年級(jí)下冊(cè)Lesson 5 中，該課是通過學(xué)習(xí)本課中，一些描述人物特點(diǎn)的單詞和句型 ，學(xué)會(huì)用英語描述身邊的好友及親人。在本課中，我設(shè)計(jì)了以下的過渡問題：1）Today we have a new friend ，do you want to know her？ 2）She is a quiet girl ， do you want to know what her name is？ 3）She is clever. Is she good at her work？ What subject is she good at？ 在課堂中，我通過設(shè)計(jì)這些問題，一步步地帶著學(xué)生去了解本課中的人物，以為潤(rùn)物細(xì)無聲的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走入我的課堂，跟隨我的思路。在課后的評(píng)價(jià)中，我發(fā)現(xiàn)許多后進(jìn)生對(duì)自己的收獲，都由以前的“B”變成了 “A”。

由此可以看出，課堂中問題的設(shè)計(jì)就像平時(shí)爬樓梯，要逐步遞進(jìn)，先設(shè)計(jì)一些可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)的問題，在學(xué)生回答出基本句子后，再提出一些有深度的問題，學(xué)生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

三、加強(qiáng)突出重點(diǎn)時(shí)的提問

課堂中的重點(diǎn)往往是在上課十五分中后提出的，怎樣有效的解決是每節(jié)課的難點(diǎn)，是位教師最關(guān)心的問題。然而一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均分配時(shí)間，就很難突破本節(jié)課的重點(diǎn)。因此突出重點(diǎn)時(shí)的提問，常常能幫助教師達(dá)到事半功倍的效果。例如：在學(xué)習(xí)人教版英語第七冊(cè)Lesson13課，本課是要求學(xué)生通過該課課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語介紹自己的家人，其中包括年齡、職業(yè)。課文的內(nèi)容為一篇短文，對(duì)于沒有接觸過語篇的五年級(jí)的學(xué)生而言，難度較大，為此我設(shè)計(jì)了以下問題：1）How many people are there？2）Who are they？ 3）What does his father/mother /brother/do？ 而這些問題的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

四、化解難點(diǎn)時(shí)的提問

由于語言是文化的一個(gè)重要組成部分，也是文化的載體。她包含著：一個(gè)國(guó)家的歷史、文學(xué)藝術(shù)、思維方式、等，因此英語的學(xué)習(xí)英語教學(xué)中的難點(diǎn)有的在語音、語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來化解難點(diǎn)來降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。例如：在學(xué)習(xí)人教版英語第七冊(cè)Lesson1時(shí)，本課的重點(diǎn)句為：I am from Beijing.該句型看似簡(jiǎn)單，但是如果轉(zhuǎn)化一下人稱，把第一人稱轉(zhuǎn)化為第三人稱，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。同時(shí)該句型還有同義句：I come from Beijing.因此本課的重點(diǎn)句型較多，而且是第一課學(xué)生掌握起來，很有難度。為此為化解該課的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下句型：1） What day is today？（開學(xué)的第一天）；2）What is your name？（指著班里的新同學(xué)） ；3） Where are you from？ 通過這種方法，讓問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，好的方法總能讓我們的課堂更有效、實(shí)用，課堂提問就像是一門多彩的藝術(shù)，值得我們每一位教師繼續(xù)探索和研究。因此我們一定要更新提問意識(shí)，立足于學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化提問質(zhì)量。使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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