【摘要】本文通過對(duì)高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系現(xiàn)狀及困境進(jìn)行剖析，提出以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，構(gòu)建高職就業(yè)指導(dǎo)課程特色體系。“第一課堂”從項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建的角度出發(fā)，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入到課程中?！暗诙n堂”從構(gòu)建活動(dòng)課程體系出發(fā)，把高職院校的素質(zhì)拓展活動(dòng)與職業(yè)核心能力有效銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！暗谌n堂”從構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐課程體系出發(fā)，深化政校企合作培養(yǎng)機(jī)制，建立大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐基地。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 就業(yè)指導(dǎo) 課程體系

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0012-02

伴隨著國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、高校的連年擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)問題日益突出，“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”、“大學(xué)生畢業(yè)生就等于失業(yè)”等有關(guān)報(bào)道層出不窮，大學(xué)生能否順利就業(yè)關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定，關(guān)系到畢業(yè)生的職業(yè)前途以及千家萬戶切身利益的民生問題。積極探索高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系的改革與實(shí)踐，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，已成為高校畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)工作面臨的重要課題。

一、高職就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀和困境

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及大學(xué)生迫切需要提高職業(yè)核心能力以適應(yīng)未來社會(huì)的背景下，許多高職院校越來越重視課程的建設(shè)，但是在課程建設(shè)領(lǐng)域的實(shí)踐探索仍然停留在形式上，徘徊在開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程等技術(shù)性策略。職業(yè)核心能力是伴隨一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，它至關(guān)重要。目前，高職就業(yè)指導(dǎo)課在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、構(gòu)建原則和評(píng)價(jià)模式等方面需進(jìn)一步完善。

1.現(xiàn)有高職就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)缺乏針對(duì)性

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中提出所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。大部分高職院校根據(jù)文件精神，建立起學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程，課程內(nèi)容也是以文件精神為宏觀指導(dǎo)，但高職院校的人才培養(yǎng)方向和本科院校具有明顯的差異性，這也決定了高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系的特殊性、具體性和針對(duì)性。

2.現(xiàn)有高職就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容欠缺實(shí)效性

目前，高職就業(yè)指導(dǎo)課程“第一課堂”內(nèi)容大部分以理論課教學(xué)為主，“第二課堂”就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)課，作為課程體系的重要組成部分，存在臨時(shí)性、零散性的特點(diǎn)，甚至成為“畢業(yè)季快餐”，學(xué)生參與性有限，效果不理想，缺乏系統(tǒng)的整合和規(guī)范管理?！暗谌n堂”社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)緩慢，全員覆蓋率有限。

3.現(xiàn)有高職課程體系教學(xué)模式過于僵化

在部分高職就業(yè)指導(dǎo)課程中，還存在灌輸?shù)慕逃绞?，提問式的被?dòng)參與，教學(xué)方式過于呆板，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生的積極性不高，不能有效的參與到課堂活動(dòng)中來，在交流、合作、解決問題的能力上不能得到較好地鍛煉和提高。

4.現(xiàn)有高職課程體系評(píng)價(jià)方式過于單一

現(xiàn)有的課程體系評(píng)價(jià)方式一般采用課堂考勤、課堂發(fā)言、課后作業(yè)等相結(jié)合，相對(duì)于傳統(tǒng)的“一張考卷”考核有了一定改進(jìn)，但是未能從根本上解決評(píng)價(jià)的單一化，此評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)學(xué)生課程方面的收獲以及在交流、合作、解決問題等核心能力上的實(shí)際進(jìn)展和提高，只是淺層次的完成了教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)。

二、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)為高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革提供契機(jī)

目前高職就業(yè)指導(dǎo)課程存在諸多問題，在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的視域下，積極探索高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革，為解決高職就業(yè)指導(dǎo)課程困境提供了契機(jī)。

1.基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，有利于提高課程目標(biāo)的針對(duì)性

高職學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是在職業(yè)過程中的學(xué)習(xí)和解決問題的能力較弱，無法滿足用人單位對(duì)人才的需求?；诼殬I(yè)核心能力培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系中，課程目標(biāo)不但關(guān)注學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)過程中的的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，有利于提高課程內(nèi)容的實(shí)效性

高職就業(yè)指導(dǎo)課程效果不佳，內(nèi)容不能從實(shí)際出發(fā)，以人為本，將針對(duì)性不強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容傳授給學(xué)生，忽視了職業(yè)核心能力培養(yǎng)，加之授課形式相對(duì)單一，課程內(nèi)容對(duì)具體的就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)性較弱，不能成為廣大學(xué)生在就業(yè)實(shí)戰(zhàn)和職業(yè)發(fā)展中行之有效的“武器”，使得就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容難以滿足學(xué)生需求，基于職業(yè)核心能力的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，通過采取項(xiàng)目化教學(xué)模式，規(guī)范以職業(yè)核心能力為分類的活動(dòng)實(shí)踐課，可以增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)效性。

3.基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與性

高職學(xué)生與本科學(xué)生相比，在自主學(xué)習(xí)能力上有一定的不足，通過構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，以職業(yè)核心能力為模塊的素質(zhì)拓展活動(dòng)作為引領(lǐng)，有利于提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與的能力。

4.基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，有利于建立多元的課程綜合評(píng)價(jià)體系

就業(yè)指導(dǎo)課可以說是一門經(jīng)驗(yàn)課程。無論是在課堂上還是在課堂外都應(yīng)該具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。部分學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教授方法和考核方式，注重理論的講解，忽視實(shí)踐的訓(xùn)練和考核，忽略了就業(yè)指導(dǎo)課程的最終目標(biāo)。而構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)和考核方法，實(shí)施多層次、多維度、多元化的考核方式。

三、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革的創(chuàng)新思考

1.課程目標(biāo)

通過課程教學(xué)，激發(fā)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的擇業(yè)觀，促使大學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自我職業(yè)發(fā)展，提高就業(yè)能力和職業(yè)的核心能力。

在態(tài)度層面上，通過課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，樹立積極正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀和價(jià)值觀。

在知識(shí)層面上，通過課程教學(xué)，了解職業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)；較為清晰地認(rèn)識(shí)自己，了解職業(yè)和社會(huì)環(huán)境，制定清晰的職業(yè)發(fā)展路線。

在技能層面上，通過課程教學(xué)，掌握人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、解決問題等職業(yè)核心能力。endprint

2.課程原則

（1）注重實(shí)踐性。開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的直接目的，就是幫助大學(xué)生符合用人單位的需求，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和人才的“無縫對(duì)接”，根據(jù)用人單位的實(shí)際需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐，是就業(yè)指導(dǎo)課程的主要學(xué)習(xí)手段。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程課程的特殊性，要求在課程體系改革中無論在課堂上還是在課堂外都要注重實(shí)踐性導(dǎo)向。

（2）突出針對(duì)性。高職院校與本科院校、重點(diǎn)院校與一般院校在人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)的差異，決定了建立一種普適性的就業(yè)指導(dǎo)課程體系是不科學(xué)的。在課程體系的改革中，要從高職院校的實(shí)際情況、自身學(xué)校的專業(yè)特色和專業(yè)特點(diǎn)等方面出發(fā)，對(duì)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新性改革，以滿足課程改革的針對(duì)性需求。

（3）發(fā)揮整合性。課程整合是課程改革的重要內(nèi)容，改變?cè)械慕┗蛔兊恼n程體系，通過新的組合方式，整合成為更符合實(shí)際和有針對(duì)性實(shí)效性的課程體系。構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，采用課程整合的方法，利用現(xiàn)有的資源，修改課程大綱與教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。

3.課程內(nèi)容

（1）第一課堂——教學(xué)課程內(nèi)容

“第一課堂”理論課教學(xué)采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，通過四個(gè)項(xiàng)目（職業(yè)生涯規(guī)劃、應(yīng)聘求職、體驗(yàn)職場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)）和十六個(gè)任務(wù)，力圖通過項(xiàng)目化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教改方式，滲透對(duì)溝通、合作、自主學(xué)習(xí)以及解決問題等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（2）第二課堂——活動(dòng)課程內(nèi)容

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一個(gè)重要特征就是以活動(dòng)為導(dǎo)向。這與第二課堂活動(dòng)的特性有相通之處，所以核心能力培養(yǎng)注重第一課堂的同時(shí)，也要積極開拓第二課堂，通過制定“大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展計(jì)劃”，包含“思想政治與道德素養(yǎng)”、“志愿服務(wù)”、“專業(yè)技能與科技創(chuàng)新”、“文體藝術(shù)與身心發(fā)展”、“社團(tuán)活動(dòng)”、“技能培訓(xùn)等方面，引導(dǎo)廣大學(xué)生積極提升職業(yè)核心能力。同時(shí)要發(fā)揮學(xué)工、團(tuán)委部門的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行整合跟蹤管理，使學(xué)生在各種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我提升，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）第三課堂——社會(huì)實(shí)踐課內(nèi)容

第三課堂主要以社會(huì)實(shí)踐為主要內(nèi)容，把社會(huì)實(shí)踐課程納入就業(yè)指導(dǎo)課程體系中，并進(jìn)行分層次實(shí)踐。引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生參加在公益類、調(diào)查類社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生參加職業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行兼職就業(yè)體驗(yàn)；三年級(jí)進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，通過政校企合作機(jī)制，建立大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐搭建良好的平臺(tái)。

（4）實(shí)施評(píng)價(jià)

“第一課堂”采取必修課的形式，按照專業(yè)大類進(jìn)行班級(jí)教學(xué)。課堂教學(xué)要注重以學(xué)生為主體，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程進(jìn)行小組討論和匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查。改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，注重在學(xué)習(xí)過程中的考核與評(píng)價(jià)。

“第二課堂”納入必修課管理，2學(xué)分（在大一和大二期間修完）。參加活動(dòng)課每次記錄2積點(diǎn)，16個(gè)積點(diǎn)轉(zhuǎn)化為1學(xué)分。學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況和能力發(fā)展的需要，自由選擇相關(guān)類別活動(dòng)模塊，通過系統(tǒng)記錄其參加第二課堂的實(shí)際情況，頒發(fā)職業(yè)核心能力證書。

“第三課堂”的實(shí)施中，多數(shù)高職院校對(duì)大一大二在校生的社會(huì)實(shí)踐缺乏完善的管理，尚處于無序狀態(tài)，學(xué)生出于自發(fā)自覺的行為，本課題嘗試構(gòu)建分層次的高職院校社會(huì)實(shí)踐課程體系，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的管理和考核，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程成績(jī)作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。每年舉辦在校生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)表彰大會(huì)，對(duì)取得突出成績(jī)的個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、單位進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

四、小結(jié)

高職就業(yè)指導(dǎo)課程是高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)工作的重要抓手，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀念教育和職業(yè)生涯教育的主要渠道，也是幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、明確職業(yè)目標(biāo)、調(diào)整就業(yè)期望、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。因此，高職院校應(yīng)積極開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的探索與研究，努力推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的改革與實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：丁宇彤（1978-），女，漢族，碩士，講師，籍貫：黑龍江綏化 研究方向：就業(yè)指導(dǎo)、生涯教育、思想政治教育等。

本文系中山市科技計(jì)劃項(xiàng)目“基于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育模式創(chuàng)新研究——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（編號(hào)2015SYF0202）。endprint