論高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維

蔣娜

摘 要：教育改革以來，高中語文教育將培養(yǎng)學生的語文思維和文化素養(yǎng)作為了主要教學目標之一。具備語文素養(yǎng)能夠讓學生對教學內(nèi)容進行更深層次的理解，高效掌握知識。高中語文教師在當今的教育形勢下應(yīng)不斷進行教學手段的創(chuàng)新，將學生特點和學科特點相結(jié)合，立足于實際，突破傳統(tǒng)教學思想的束縛，打造出高質(zhì)量的高中語文課堂。本文論述了語文思維的涵義和特點，結(jié)合當前高中語文教學中對學生語文思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對語文思維培養(yǎng)策略進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文思維；培養(yǎng)

一、引言

高中學生即將升入大學，在學習上已經(jīng)不能像初中階段一樣嚴格聽從教師的指揮，按部就班的學習，更應(yīng)具備主動探究意識，擁有自己的主觀思維，這種思維能力即語文學習中的語文思維。語文這一學科本就具有較強的主觀性，對于文章的理解沒有所謂的標準答案，教師應(yīng)尊重每個學生的不同觀點，在教學中逐漸培養(yǎng)學生的語文思維。

二、高中語文教學中語文思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

語文思維訓練具有思維的交流性、訓練的整體性、內(nèi)容的廣泛性、形式的滲透性四個特點。要求師生在進行語文思維訓練的過程中，多多交流，重視對信息的運用，重視學生個體的差異，不斷優(yōu)化思維訓練的方式，使學生在潛移默化中提高思維能力，以收到思維訓練的最佳效果。高中學生已經(jīng)掌握了較多的語文知識，具備了較為扎實的語文基礎(chǔ)，但由于思維的局限，他們往往難以將知識進行總結(jié)、提煉并靈活運用，缺乏獨立探究意識，難以依靠自身能力解決問題，在各方面能力上都有待提高，而這些問題的根源主要是由于語文思維能力的不足。當前高中語文教學中，教師培養(yǎng)學生語文思維的方法還僅停留在教材學習當中。為了學生能在高考中取得優(yōu)異的成績往往過于重視成績，忽略了能力培養(yǎng)，致使學生發(fā)展受限。

三、語文思維的特點

德國一位教育家曾說過：“一個劣等的教師只是奉送真理，而好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@就表明語文教學的目的不是傳輸知識，讓學生明白別人總結(jié)出來的道理和經(jīng)驗。而是要教會學生進行獨立自考、自主分析，主動探求真理。而語文思維的培養(yǎng)就是要學生從對語文知識的記憶、吸收升華到理解、提升，從而提高學生的語文學習能力。對語文思維進行分析整理，總結(jié)出以下幾方面特點。

（一）交流性

語文課堂教學中，對于某方面的知識，師生之間會不斷地進行交流討論，不同人的思維觀點會通過語言和文字的形式在師生之間進行交換，而這些觀點可能是相同的、可能是不同的、也可能是互補的，但經(jīng)過交流討論過程的調(diào)整，思維被不斷的優(yōu)化，最終得到最優(yōu)質(zhì)、最全面的答案。而思維的交流過程，能夠促使學生對問題深入的思考分析，讓知識變得更加具體、形象。學生的思考空間變得廣闊，看待事物的方式也變得更全面，有效提高了學生們的判斷能力。

（二）廣泛性

廣泛性也是語文思維的一大特點。在語文教學中，由于知識的豐富多彩，教學方法、教學策略的多種多樣。所以對待同一個問題，會產(chǎn)生很多不同的思考判斷，也會得出許多不同的答案。正是因為語文學習的廣泛性，學生在進行思維交流時才會碰撞出火花，互相補充，為彼此添彩。因此，老師在教學時要結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行分析思考，接受學生的創(chuàng)新思維。

（三）滲透性

語文思維不是一個知識點，它是一種思考方式，或者說是一種學習能力。因此，語文思維能力的培養(yǎng)不是速成的，而是在不斷地交流、練習中滲透進學生們的學習思考過程之中的。在課堂教學中，老師通過講解、演示帶領(lǐng)學生理解、感受，在潛移默化中對學生的思維方式產(chǎn)生了影響，其語文思維也在不知不覺中得到了提升。

四、在高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的有效策略

（一）保持積極主動的教學態(tài)度

高中教學階段，教師和學生都面臨極大的升學考試壓力，想要在掌握知識、提高成績的同時加入語文思維的培養(yǎng)是存在一定難度的。即便如此，教師也要認識到語文思維培養(yǎng)的重要性，探索出“雙贏”的教學模式，做到學生能力和思維的同步提高。例如，在講授關(guān)漢卿作品《竇娥冤》這一課時，教師就可以事先學習《竇娥冤》一曲的京劇片段演唱，在課堂上為學生展示，豐富課堂氣氛，增強學生的活躍度。再如，在學習文言文時，教師可以在授課之前通讀文章，注意斷句和停頓，把握好語感，用優(yōu)美的語言將自己的語文思維帶入課文中，學生在聆聽老師誦讀的過程中，就會有所感悟、有所收獲。

（二）思維訓練需符合學生個性發(fā)展的規(guī)律

學生的身心發(fā)展其實是存在一定規(guī)律和順序的，每一個學習階段他們對事物的感知能力都是存在差距。在高中階段，學生已經(jīng)積累了一定的知識和技能，此時就需要幫助他們養(yǎng)成良好的思維習慣，使他們在辨析的過程中領(lǐng)悟知識的精髓，在不斷地自我探索中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師進行思維訓練，要注重學生個體之間的差異，做到因材施教。目前不少地方教師對教育對象不加以區(qū)別，采取同樣的培養(yǎng)方式，違背了馬克思主義教育思想，這樣既不能提高學生的學習成績，也會對他們的心靈造成傷害。因此在教學的過程中，對于那些學習努力，思維靈活的學生，教師要加強引導，提高他們思想的深度。對于那些學習成績有待提高的學生，要尋找原因，耐心輔導，激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們良好的思維習慣。

（三）拓展學生語文思維的廣度

進入高中階段，為了進一步拓寬語文思維的廣度，要求學生不僅學習課本內(nèi)的知識，也要拓寬閱讀面，不斷豐富和提高自己。在課堂上，教師要做好引導員的身份，鼓勵學生多接觸課外好的文學作品，多讀多看多思考，不要求博古通今，但是要對各種類型的知識都有一個大致的印象，這樣在思考問題時才能從多個角度分析問題尋找答案。例如，在學習李清照《詞兩首》時，教師可以先讓學生利用課外時間了解李清照的生平經(jīng)歷，并閱讀她的其他作品，這些作品可以由老師提供也可以由學生借助課外讀物或網(wǎng)絡(luò)獲取，讓學生對詩詞中描述的情感有深刻的感悟，同時也能拓展自己的思路和眼界。

五、結(jié)語

總之，高中生已經(jīng)積累了一定的語文知識和技能，在此階段開展語文思維能力的培養(yǎng)對學生學習能力的進一步提高具有十分重要的意義。教師要堅持尊重學生的個體差異，以積極的態(tài)度和飽滿的情感對待教學，只有這樣才能將語文思維能力培養(yǎng)的意義真正發(fā)揮出來。

參考文獻：

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