李世英

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有通過(guò)細(xì)心、認(rèn)真的觀察，抓住關(guān)鍵信息，方能認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，合理選擇算法，才能掌握數(shù)學(xué)技能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生的審題情況很不樂(lè)觀，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，在教學(xué)實(shí)踐中扎實(shí)有效地開(kāi)展了關(guān)于學(xué)生審題能力提高的訓(xùn)練活動(dòng)。由此可見(jiàn)，審題貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，良好的審題能力直接影響著小學(xué)生的解題能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 細(xì)致有序 審題習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）39-0179-02

審題貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，良好的審題能力直接影響著小學(xué)生的解題能力。本文然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就小學(xué)生普遍存在的審題能力表現(xiàn)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，總結(jié)一些相應(yīng)的解決策略。

一、造成學(xué)生審題能力低下的因素

所謂審題，即了解、熟悉、把握問(wèn)題，弄清楚已知條件和未知的關(guān)系，從而獲得有效解題信息，為圓滿解題做好基礎(chǔ)鋪墊。由此可見(jiàn)，審題貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，良好的審題能力直接影響著小學(xué)生的解題能力。

1.審題態(tài)度不認(rèn)真、不會(huì)審題

有部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，做題時(shí)不去看題目要求，往往是在審題粗略、一知半解的情況下匆匆作答，這樣審題的失誤直接導(dǎo)致答題的失誤。在答題時(shí)漏題的現(xiàn)象就時(shí)有發(fā)生。

2.知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，不能夠靈活應(yīng)用

學(xué)生能很快做到將概念的內(nèi)容背誦得滾瓜爛熟，但應(yīng)用過(guò)程中總是錯(cuò)誤百出，究其原因還是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠扎實(shí)。有的題目本身較長(zhǎng)，這也導(dǎo)致學(xué)生讀題審題時(shí)抓不住關(guān)鍵信息而無(wú)從下手，思維混亂。還有就是同一題型的練習(xí)如果較多，有的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)受定式思維的干擾，不假思索就動(dòng)筆，答錯(cuò)的幾率十分大，因?yàn)闆](méi)有題目是一成不變的。

3.教師介入過(guò)早，學(xué)生有依賴思想。

在實(shí)際教學(xué)中，老師有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，在引領(lǐng)學(xué)生審題時(shí)給不足學(xué)生充分的思考的時(shí)間，見(jiàn)學(xué)生半天說(shuō)不到點(diǎn)子上就著急得替學(xué)生分析，久而久之，在教學(xué)中形成不良習(xí)慣，班里的學(xué)生也有了依賴思想，長(zhǎng)此以往，審題能力薄弱是自然之事了。

二、提高審題能力的策略

實(shí)踐表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵方面特別無(wú)能。的確，許多學(xué)生讀題時(shí)一目十行，在未加充分思考的情況下就盲目的按已知條件去碰數(shù)，影響了解題能力的形成。因此，要提高學(xué)生的審題能力，重視數(shù)學(xué)閱讀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.培養(yǎng)審題的閱讀習(xí)慣

加強(qiáng)讀題訓(xùn)練是提高審題能力的基礎(chǔ)， 讓學(xué)生根據(jù)要求讀題，再指名學(xué)生展示讀題，看學(xué)生讀的是否規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生讀題時(shí)要求做到不添字、不漏字，把題目讀通順，初步理解題目所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。然后仔細(xì)推敲字、詞、句，準(zhǔn)確理解題意，在這個(gè)基礎(chǔ)上再解題。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)覺(jué)集體大聲讀題的形式往往造成少數(shù)學(xué)生“濫竽充數(shù)”，根本不張嘴，或是唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，口到而心不到，因此我適時(shí)采用了更適合學(xué)生實(shí)際的讀題方式。在讀題時(shí)，我將集體讀題變更為默讀題目之后指名學(xué)生大聲讀，從讀上確保人人入眼、入心。

2.圈畫(huà)關(guān)鍵字，規(guī)范審題態(tài)度

在初讀題目的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵字詞或是關(guān)鍵信息，這些往往都是正確解題的突破口。學(xué)生把關(guān)鍵的字詞用筆圈出來(lái)，能夠看清楚已知與未知之間的關(guān)系，從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答問(wèn)題題創(chuàng)造良好的前提條件。這一點(diǎn)很大程度上避免了學(xué)生因?qū)忣}不全造成的漏做題目的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的思考過(guò)程后，解題的正確率明顯的有所提高。例如有的題目中提到的“多”、“少”、“除”、“除以”等比較容易忽視或容易混淆的字詞可加著重號(hào)，可為正確解題打下良好的基礎(chǔ)。

3.圖中會(huì)意，提高審題能力

應(yīng)用題呈現(xiàn)的問(wèn)題情境總是精煉、概括、抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，像工程問(wèn)題、相遇問(wèn)題等工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些專用詞語(yǔ)或內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，給題意的理解帶來(lái)困難。這就可以依靠再造假象，將題目包含的信息轉(zhuǎn)化成一定的直觀形象（如線段圖、表格、思維導(dǎo)圖等），依靠對(duì)直觀的感知來(lái)支持抽象思維，使審題有所突破。有了具體形象的推助力量，能直觀地揭示題目中各種數(shù)量關(guān)系，有些學(xué)困生也能理清其中的關(guān)系，審題能力得到有效提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比題型，進(jìn)行歸類，把握異同點(diǎn)

題目所具有的不同特點(diǎn)決定了選擇相應(yīng)的運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)算，這種對(duì)比觀察能夠深化學(xué)生審題對(duì)于正確解題的重要性的感受，從而重視解題之前的審題環(huán)節(jié)。例如很多學(xué)生對(duì)乘法結(jié)合律與乘法分配律的運(yùn)用混為一談，運(yùn)用對(duì)比的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把握兩種運(yùn)算律的算式特點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確做出選擇。當(dāng)然，這種分類教學(xué)要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)的歸類總結(jié)。相信在這樣的教學(xué)后，學(xué)生拿到題目就會(huì)自然地進(jìn)行審題，自覺(jué)地理出解題思路。

以上觀點(diǎn)是本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際所提出的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣及能力的一些策略。抓好審題習(xí)慣，學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及創(chuàng)造性思維能力就會(huì)從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。當(dāng)然，審題方法及能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，因此需要我們教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐和摸索。

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