孫華峰

摘 要： 審題是對(duì)題目進(jìn)行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過(guò)程，細(xì)致審題是正確解題的關(guān)鍵。審題能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能見效的，必須貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，教師在教學(xué)中要有計(jì)劃有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

關(guān)鍵詞： 審題能力 審題習(xí)慣 審題方法

1.問(wèn)題的提出

在數(shù)學(xué)課堂上完成練習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都能較好地掌握教學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)，也能將作業(yè)不錯(cuò)，但在課后讓學(xué)生自己獨(dú)立完成的作業(yè)或考試中，往往不盡如人意?？季戆l(fā)下來(lái)以后，學(xué)生后悔地說(shuō)：“我都會(huì)做，怎么就做錯(cuò)了？”“這么簡(jiǎn)單的題，怎么就做錯(cuò)了？”對(duì)這種情況，家長(zhǎng)、學(xué)生和部分老師常常歸結(jié)為不馬虎。深入分析，在不認(rèn)真的背后暴露的是學(xué)生審題能力的薄弱。而審題能力直接影響學(xué)生的解題能力，也直接影響學(xué)生的考試成績(jī)。對(duì)于此種情況，教師應(yīng)該反思，是什么原因造成這樣的狀況？有學(xué)生的因素，當(dāng)然也與教師的教學(xué)是分不開的，如何培養(yǎng)學(xué)生的審題能力呢？

2.分析學(xué)生審題能力薄弱的原因

2.1對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視。

2.1.1從教學(xué)過(guò)程看。

教師總擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，急匆匆地把備課時(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容講完，教師把課堂教學(xué)看成完成教學(xué)任務(wù)，而不是考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？學(xué)生學(xué)會(huì)多少？教師這樣的做法，只是注重對(duì)知識(shí)的教與學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)；從學(xué)生終身發(fā)展的角度，要重視學(xué)生這一習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.1.2教師教學(xué)中忽略以學(xué)生為主體。

課后練習(xí)有審題能力、分析能力等多種能力培養(yǎng)的功能，教師課堂上忽略學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生失去審題分析的機(jī)會(huì)，學(xué)生一味等待教師的分析和講解，有依賴性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去思考的積極性和習(xí)慣。到了考試暴露問(wèn)題時(shí)，教師往往覺(jué)得是學(xué)生能力不行，其實(shí)這都是老師急于求成的后果。

2.2學(xué)生方面的原因。

2.2.1不良的審題習(xí)慣。

很多學(xué)生做題時(shí)缺乏耐心、細(xì)心，經(jīng)常只用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆。讀題時(shí)不能對(duì)題目進(jìn)行正確、全面的觀察。對(duì)于一些圖文并茂的題，有些學(xué)生只看圖不看題面。另一些學(xué)生又正好相反；遇到長(zhǎng)的題目更不能完整地把它讀完；遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，隨便猜測(cè)，而不認(rèn)真地閱讀思考……

2.2.2思維定勢(shì)的影響。

由于受多次重復(fù)練習(xí)某一類型習(xí)題的影響，使學(xué)生在計(jì)算中，常常用老印象解答性質(zhì)完全不同的問(wèn)題，從而出錯(cuò)。

2.2.3學(xué)生自身的惰性。

有的學(xué)生由于平時(shí)的依賴性較強(qiáng)，一遇到需要?jiǎng)幽X思考的題目，便主動(dòng)放棄，希望依賴別人。遇到題目比較長(zhǎng)，比較難讀通，難理解的，就不去思考，甚至不認(rèn)真讀，內(nèi)心主動(dòng)把它歸為不會(huì)做的題目。

3.教給學(xué)生有效的審題方法

3.1多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。

教師應(yīng)讓學(xué)生大膽地去說(shuō)、去猜測(cè)、去嘗試。要想方設(shè)法地讓學(xué)生從不同角度，用不同的語(yǔ)言表達(dá)、理解同一道題的意思。在教學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，主要是讓學(xué)生多說(shuō)條件和問(wèn)題，多讓學(xué)生創(chuàng)造性地“重復(fù)”某一題意，如僅“增加”的意思，學(xué)生可以有“送給”、“獲得”、“提高”等表達(dá)詞語(yǔ)。學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來(lái)的東西是印象最深刻的，用學(xué)生自己的思維理解題意定會(huì)事半功倍。

3.2反復(fù)讀題，培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣。

3.2.1不同形式地讀

讀題是解題的起步，是培養(yǎng)審題能力的開始。教師要求學(xué)生讀題時(shí)要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，對(duì)形式和要求做出明確的規(guī)定，如大聲讀、輕聲讀、默讀、讀通句子、不漏字、不添字，弄清題目情節(jié)，分離條件與問(wèn)題，理清題目結(jié)構(gòu)。多讀既可集中學(xué)生注意力，又可加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的印象和題意的理解。

3.2.2找關(guān)鍵詞

為了促使學(xué)生在讀的同時(shí)加強(qiáng)感知，可指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的、重要的字詞下面做標(biāo)記，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。如：“多”、“又”、“除”與“除以”等比較容易忽視或容易混淆的字詞可加標(biāo)記，另外讓學(xué)生把關(guān)于比較的內(nèi)容畫下來(lái)讀一讀，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題中出現(xiàn)的“一共”、“增加”、“減少”、“比……多……”等關(guān)鍵詞，這些詞語(yǔ)在應(yīng)用題里起著重要的紐帶作用，它能使題目的條件與條件之間、條件與問(wèn)題之間發(fā)生密切的聯(lián)系，同時(shí)也制約著解題方法的選擇。

3.3教師遵循規(guī)律，培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)者是學(xué)生本人，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生更好地建構(gòu)。教師在教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上認(rèn)真讀題、審題的良好習(xí)慣。要避免一出示題目后，讓學(xué)生齊讀，即問(wèn)用什么方法計(jì)算，怎樣列式計(jì)算等。要留給學(xué)生審題的時(shí)間，讓學(xué)生有“讀”與“說(shuō)”的訓(xùn)練。

教師除了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的理解外，還應(yīng)重視畫圖、列表等解決問(wèn)題的策略的應(yīng)用訓(xùn)練。教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)問(wèn)題加以分析，或進(jìn)行作圖分析，或應(yīng)用列表的方法整理數(shù)據(jù)，從而更清晰地分析題目的條件和問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.4對(duì)比訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生審題中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，特別是容易混淆的概念，應(yīng)用題組練習(xí)的形式，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)對(duì)比訓(xùn)練。如：

甲乙兩鎮(zhèn)之間的公路長(zhǎng)300千米，小孫駕車從甲鎮(zhèn)到乙鎮(zhèn)，已經(jīng)行駛了100千米，用去2小時(shí)。照這樣計(jì)算行完全程要多少小時(shí)？

甲乙兩鎮(zhèn)之間的公路長(zhǎng)300千米，小孫駕車從甲鎮(zhèn)到乙鎮(zhèn)，已經(jīng)行駛了100千米，用去2小時(shí)。照這樣計(jì)算行完全程還要多少小時(shí)？

實(shí)踐表明，應(yīng)用這樣的題組訓(xùn)練，可使學(xué)生的審題錯(cuò)誤率明顯下降，解題正確率大大提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，審題能力的培養(yǎng)必須貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。

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