蘇永剛

摘要：相比于小學(xué)初中階段的學(xué)習(xí)是在學(xué)生具備了基本的文字和數(shù)學(xué)能力之后進(jìn)行的第一次學(xué)科細(xì)化，即除了三大主科之外首次引入了文理科的概念。以物理為代表的理科強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，邏輯思維能力，推導(dǎo)能力。理科素有“學(xué)會數(shù)理化，走遍世界都不怕”的美譽，并且根據(jù)以往經(jīng)驗，在學(xué)生進(jìn)入高中進(jìn)行文理分科時大部分學(xué)生會選擇理科學(xué)習(xí)。初中階段作為學(xué)生第一次接觸文理科的概念，雖然初中期間文理不分科，但是以長遠(yuǎn)計，在初中階段學(xué)習(xí)好物理便是為將來高中學(xué)習(xí)甚至大學(xué)專業(yè)選擇都提高支撐。而初中物理又以力學(xué)學(xué)習(xí)為重點和難點，所以本文以初中物理教學(xué)研究為背景，以研究力學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)方法為重點，分析了現(xiàn)在力學(xué)教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述了自己的觀點和相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；力學(xué)教學(xué)；策略研究

一、物理教學(xué)現(xiàn)存問題

1、學(xué)生存在畏難心理

物理本身要求在對基本物理知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更加強調(diào)對于知識的靈活運用，對學(xué)生的邏輯思維能力，推理能力，想象力提出了更高的要求，對首次進(jìn)行系統(tǒng)化物理學(xué)習(xí)的初中生而言卻是存在一定的難度。再加上一些學(xué)長或者家里哥哥，姐姐們對物理學(xué)習(xí)難度的過分夸大和“妖魔化”，導(dǎo)致剛剛接觸物理學(xué)習(xí)的初中生在心里產(chǎn)生了畏難和抵觸心態(tài)。如果抱著這種心態(tài)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，長此以往，在“恐懼”和抵觸中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績可想而知。

2、基礎(chǔ)概念理解不準(zhǔn)確

物理中出現(xiàn)的基礎(chǔ)概念往往是前輩學(xué)者在對相關(guān)概念內(nèi)涵深刻理解的基礎(chǔ)上高度濃縮得出的，其中的每一個字和詞都包含了重要信息，因而有它存在的必要性。但是在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對基礎(chǔ)物理概念不夠重視，抱有“這么簡單的概念有什么可看的”的輕視態(tài)度。在沒有對相關(guān)概念進(jìn)行充分理解之前就匆忙的做練習(xí)題，結(jié)果“落敗而歸”。比如對迎面飛來的足球進(jìn)行受力分析，很多同學(xué)在重力之外總是會多出一個“推力”，這實際上是對力的概念的理解不夠充分。力的概念指出，力的存在需要一個條件，即必須存在施力物體和受力物體，對于飛來的足球由于在空中運動，在忽略空氣阻力的情況下就只剩下地球給的重力作用，所謂的“推力”是不能找到相應(yīng)的施力物體的，如果學(xué)生在做題之前認(rèn)識到這一點就可以正確答對題目了。

二、物理教學(xué)策略探究

1、建立自信，克服畏難

自我的肯定和相信是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，所謂的畏難心理往往是對該事物沒有經(jīng)過了解之前產(chǎn)生的，而自信心的建立需要老師和學(xué)生的公共努力。

老師在進(jìn)行知識點講解之前首先應(yīng)該對物理學(xué)科的特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法向?qū)W生進(jìn)行大致的介紹，讓學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程和難易程度有一個感性的認(rèn)識，初步消除畏難心理。在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循由易到難的規(guī)律，相對簡單的知識和題目有利于學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行受力分析教學(xué)中，老師在講完相關(guān)理論知識后可以先選在光滑表面靜止物理讓學(xué)生進(jìn)行分析，在學(xué)生普遍答對之后選擇存在推力和摩擦力的物體，最后便可以把平面變成斜面，靜止改為運動等復(fù)雜的場景進(jìn)行練習(xí)。

2、去繁就簡，尋求本源

初中物理知識在生活中有大量的案例和應(yīng)用，所以物理習(xí)題的形式層出不窮，變化多端，正所謂“亂花漸欲迷人眼”，很多同學(xué)會被看起來很“高端”的題目情景嚇到，本能的認(rèn)為題目很難，但實際上物理題目往往存在“高起點，低落點”的特點，看似很高深的題目的落腳點往往是很簡單的物理知識。

在實際教學(xué)中老師應(yīng)該充分強調(diào)對課本中的基本知識的學(xué)習(xí)，在搞清楚含義之后再做題，在做題中發(fā)現(xiàn)問題后反過來再看相關(guān)內(nèi)容，在不斷的反饋中加深對基本概念和知識的理解。比如在浮力的學(xué)習(xí)中，只要認(rèn)識到物理所受的浮力與其排出的液體的重力相等這一本質(zhì)便可以輕松解決很多題目。

3、結(jié)合生活，充滿想象

中學(xué)階段尤其是初中階段學(xué)習(xí)的物理知識相對簡單且較為貼近生活，大多可以在日常生活中找到相對應(yīng)的案例。可是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略了物理學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用，只是單純的將其當(dāng)作理論學(xué)習(xí)，不能夠發(fā)揮想象力，建立相關(guān)物理場景，導(dǎo)致其在物理學(xué)習(xí)過程中感到枯燥晦澀，甚至產(chǎn)生“學(xué)之無用”的想法。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣和發(fā)揮想象建立物理場景的能力。比如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，“受力平衡的物體會做勻速直線運動”的場景雖然在實際生活中不會發(fā)生，但是入股可以結(jié)合在越是光滑的冰面上滑行距離越遠(yuǎn)的生活實際，加以想象如果是完全光滑的冰面便可以一直勻速滑行下去，想到這里便會對“第一定律”深刻理解并牢固記憶。老師可以使用多媒體工具制作相關(guān)動畫，開發(fā)學(xué)生想象力。

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