摘要：聾校小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅對特殊教育的發(fā)展有著決定性作用，更對聾生的人生起到鋪墊作用?；诖?，本文討論了目前聾校小學(xué)語文教學(xué)存在問題，并重點(diǎn)分析了提高聾校小學(xué)語文教學(xué)效果的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：聾校教育；小學(xué)語文；新課程改革

引言：

語言缺陷與聽力障礙是耳聾兒童日常生活的最大障礙，同時(shí)也是語文學(xué)習(xí)的最大障礙，然而語文作為眾多知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對聾生的人生成長起著關(guān)鍵作用。所以，為加強(qiáng)教學(xué)效果，對聾校小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。

1聾校小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)方法守舊

目前，大部分聾校的教學(xué)思維比較陳舊，使用的教學(xué)觀念及教學(xué)方法比較落后，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1）新課程改革要求學(xué)校在教學(xué)時(shí)突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，然而目前多數(shù)聾校的小學(xué)語文教學(xué)受傳統(tǒng)影響嚴(yán)重，還是將教師視為教學(xué)的主體，與新課程改革相違背，也使教學(xué)效果不明顯。2）目前大部分聾校的師生關(guān)系互動(dòng)性還不夠好，多數(shù)學(xué)生都在被動(dòng)地接受知識(shí)，其實(shí)聾校的學(xué)生雖然比正常學(xué)生自然條件差，但是這些學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的訴求，然而當(dāng)教師忽視了這些訴求，依然使用包辦式的教學(xué)方法，就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不僅不利于語文教學(xué)，同時(shí)阻礙了學(xué)生的人格健全。

1.2教學(xué)內(nèi)容不合理

我國的聾校小學(xué)語文教材內(nèi)容更新比較慢，而且多數(shù)教材僅僅是對正常教材的修改，這種教材本身就不適合聾校學(xué)生。正常教材中抽象的成分比較多，而聾生實(shí)際生活體驗(yàn)遠(yuǎn)不如正常學(xué)生，因此他們對這些抽象的部分很難理解，比如全日制語文教材第四冊中，我：“老師，您見過雪嗎？”老師看著我笑了，老師笑了的意思是指老師見過雪，而聾生日常與人交流較少，交流內(nèi)容較簡單，就很難理解“老師笑了”的具體含義[1]。另外，多數(shù)聾校語文教師怕麻煩，因此忽視了詞義的教學(xué)，在聾生沒有深刻理解詞義的情況下講解課文，自然起不到明顯的效果。

1.3教學(xué)評價(jià)模式單一

目前聾校小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)評價(jià)模式還與普通學(xué)校相同，僅以考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。聾校教學(xué)相對特殊，因此再以傳統(tǒng)的評價(jià)模式對學(xué)生進(jìn)行判斷會(huì)極大影響聾生學(xué)習(xí)的積極性，很可能限制聾生在其他領(lǐng)域的發(fā)展。

2提高聾校小學(xué)語文教學(xué)效果的對策

2.1改進(jìn)教材與教學(xué)方法

1）雖然我國已經(jīng)出臺(tái)了聾校語文課改標(biāo)準(zhǔn)，但是還沒有與之配套的教材，因此，根據(jù)課改標(biāo)準(zhǔn)編寫一套適合聾校語文教學(xué)的教材是當(dāng)務(wù)之急。在編寫教材時(shí)，我們可以充分吸收普通學(xué)校課改的經(jīng)驗(yàn)，在舊教材中加入一些新的教學(xué)理念，同時(shí)去除其中與聾校教學(xué)不相符的內(nèi)容。

2）聾生的情況比較特殊，而且個(gè)體差異比普通學(xué)生更大，所以即使是新編教材也未必適合實(shí)際的聾校語文教學(xué)，因此聾校語文教師在拿到教材后，要對整個(gè)教材進(jìn)行全面了解，對教材中適合聾生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，比如低年級(jí)語文教材的大部分內(nèi)容是拼音練習(xí)，而聾生學(xué)習(xí)拼音較難，因此大量的拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)讓聾生產(chǎn)生倦怠心理，因此教師可以將拼音融入到閱讀教學(xué)中，用注音識(shí)字的方式讓聾生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)學(xué)習(xí)拼音。

3）同時(shí)教師還要對教材中一些不合適的內(nèi)容進(jìn)行替換，比如一些低年級(jí)的語文教材中會(huì)加入古詩，而聾生由于認(rèn)知能力較普通學(xué)生差，其知識(shí)水平未必符合學(xué)習(xí)古詩的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師可以將古詩替換成便于理解的兒歌，比如全日制第三冊中的《詠鵝》，教師便可以用與鵝有關(guān)的兒歌替換，保證教學(xué)完整的同時(shí)不與聾生脫節(jié)。

2.2豐富教學(xué)內(nèi)容

1）因?yàn)槊@生的聽力限制，所以更多的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該通過視覺展現(xiàn)，比如教師可以利用多媒體，使用圖文并茂的方式，將一些抽象的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生理解。

2）教師可以讓學(xué)生以表演的方式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提高學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性。比如《金色的草地》一課，文章中有一段寫到：“又一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊‘謝廖沙！他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹?！边@段內(nèi)容涉及較多的情感因素，對于正常學(xué)生較為容易理解，但是對于聾生來講理解起來就會(huì)比較困難，因此教師可以對故事背景的概述，讓學(xué)生兩人一組扮演“哥哥”與“弟弟”，重現(xiàn)課文中的場景，學(xué)生在表演的過程中便可體會(huì)文章的感情[2]。

3）聾校語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容更貼近生活。教師首先可以從聾生的日常生活入手，選擇一些與家庭生活相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅利于培養(yǎng)聾生的生活獨(dú)立性，更能增加聾生對語文的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師還需要將一些語文知識(shí)與社會(huì)生活相結(jié)合，使語文教學(xué)切實(shí)有用，幫助聾生更容易融入社會(huì)。

2.3完善評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)不僅能對教學(xué)成果進(jìn)行反饋，還能影響教學(xué)成果。如前文所述，單一的評價(jià)體系已經(jīng)影響了聾生對語文學(xué)習(xí)的積極性，因此教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式，完善教學(xué)評價(jià)體系，幫助語文教學(xué)工作順利開展。1）對學(xué)生的評價(jià)不能只依靠期末考試，更要注重日常表現(xiàn)，通過對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的判斷，綜合評價(jià)學(xué)生水平。2）教學(xué)評價(jià)的目的不能僅僅用于評價(jià)學(xué)生，而是應(yīng)該以反饋的方式促進(jìn)教師調(diào)整之后的教學(xué)方式與內(nèi)容，而且教學(xué)評價(jià)應(yīng)該更多以鼓勵(lì)為主，聾校小學(xué)生多數(shù)存在自卑感，所以教師更應(yīng)該利用教學(xué)評價(jià)幫學(xué)生樹立自信心。

總結(jié)：

綜上所述，我國聾校小學(xué)語文教學(xué)是特殊教育的重要內(nèi)容。由分析可知，我國聾校小學(xué)語文教學(xué)還存在著教學(xué)方法守舊，教學(xué)內(nèi)容不合理，教學(xué)評價(jià)模式單一等問題，為提高教學(xué)成果，相關(guān)教師應(yīng)該改進(jìn)教材與教學(xué)方法，豐富語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并完善教學(xué)評價(jià)體系，使語文教材適合聾生學(xué)習(xí)，授課方式利于聾生理解，評價(jià)體系有利于幫助聾生建立自信心，利用以上辦法，有利于聾生小學(xué)語文教學(xué)效果的提高，以及特殊教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪春華. 聾校小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略分析[J]. 作文成功之路（上），2015，（11）：19.

[2]李蕾. 聾校小學(xué)語文教學(xué)問題分析及對策[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013，（07）：164-166.

作者簡介：李應(yīng)美（1980.06-），云南省文山壯族苗族自治州特殊教育學(xué)校，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：聾童教育。endprint