內(nèi)容依托式教學下警務英語教師知識建構(gòu)

李曉莉

摘要： “內(nèi)容依托式教學”提倡將語言教學依托于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學。本文依據(jù)“內(nèi)容依托式教學”，提出警務英語三類教學模塊體系，創(chuàng)建“內(nèi)容依托式”警務英語任課教師知識建構(gòu)模型，并探討各環(huán)節(jié)的具體應用策略。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托式教學 警務英語 教師 知識建構(gòu)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）22-0045-02

一、研究現(xiàn)狀

“內(nèi)容依托式教學”（content-based instruction，簡稱CBI）是指將語言教學基于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學之上，將某種主題內(nèi)容與語言教學目標相融合[1]，使學習者通過對學科知識的學習，掌握承載這種知識的語言，從而營造一種學習語言的自然狀態(tài)。

“內(nèi)容依托式教學”產(chǎn)生于20世紀60年代加拿大的“沉浸式”教學實驗，即用第二語言作為學科教學的主要媒介及課堂學習的主要內(nèi)容，使學生沉浸在二語的環(huán)境中學習學科知識。之后，多國的教育者相繼開展相關(guān)教學實踐。而這一教學理念為我國學者所熟知，始于1994年王士先的文章《CBI——專業(yè)英語閱讀教學的方向》[2]，該理念一經(jīng)介紹即引起廣泛關(guān)注。以中國知網(wǎng)為依據(jù)，檢索到2001-2016年間與“內(nèi)容依托式教學”密切相關(guān)的文章共450余篇，且相關(guān)論文數(shù)量總體呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。就研究內(nèi)容而言，CBI相關(guān)研究呈現(xiàn)由理論介紹到應用探究再到實證研究的發(fā)展趨勢。

警務英語課程是一門以警務內(nèi)容為依托，實施英語教學的課程，這與“內(nèi)容依托式教學”理念相符合。作為公安院校英語課程體系的重要組成部分，警務英語旨在培養(yǎng)既具警務知識又有較強英語能力的應用型、復合型高素質(zhì)警務人才，以主動服務和對接警務實戰(zhàn)。該課程依據(jù)公安院校學習者的自身特點，培養(yǎng)其具備不同程度的警務與英語的綜合能力，以適應我國日益發(fā)展的整體環(huán)境。

二、研究意義

“內(nèi)容依托式教學”現(xiàn)有研究仍存在不足之處，例如多數(shù)研究以“學習者”為出發(fā)點，較少涉及“教師”這一至關(guān)重要因素。以“內(nèi)容依托式教學”與“教師”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)搜索到相關(guān)文獻僅5篇，這與數(shù)量眾多的“內(nèi)容依托式教學”相關(guān)文獻形成鮮明對比。內(nèi)容依托式教學給外語教師帶來新的挑戰(zhàn)，教師的知識構(gòu)成是關(guān)系到CBI教學成敗的重要因素?！皟?nèi)容依托式教學”倡導將語言教學基于主題內(nèi)容教學之上，這就要求教師不僅具備外語語言知識及語言教學法知識，還應具備學科內(nèi)容知識及學科教學法知識?；诖?，外語教師建構(gòu)與發(fā)展學科內(nèi)容知識及學科教學法知識，是內(nèi)容依托式教學需要解決的前提性、關(guān)鍵性問題。

三、“內(nèi)容依托式”警務英語教學三類模塊

依據(jù)“內(nèi)容依托式教學”理念，文章以學習者所從事工作與英語的關(guān)聯(lián)程度為標準，將警務英語教學劃分為三類模塊：（1）警察初級英語興趣驅(qū)動模塊，即工作內(nèi)容與英語無關(guān)，僅需英語日?；灸芰Γ唬?）警務中級英語基礎業(yè)務模塊，即工作內(nèi)容有部分牽扯到英語資料，需要一定的英語基礎以處理警務工作；（3）警務精英英語專業(yè)精深模塊，即工作內(nèi)容為涉外警務，需要熟練應用英語處理各類警務工作。

四、“內(nèi)容依托式”警務英語任課教師知識建構(gòu)模型

上述警務英語教學三類模塊間課程標準、課程組織形式有所差異，對任課教師的需求也有所不同。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，公安院校學生大部分適用警務英語模塊化教學的第二類模塊，即“警務中級英語基礎業(yè)務模塊”，此類模塊任課教師一般為非警務背景的英語教師（區(qū)別于第三類模塊），同時英語教師需要系統(tǒng)的專業(yè)知識體系（區(qū)別于第一類模塊）。本課題以警務中級英語基礎業(yè)務模塊為例，探討任課教師在實施“內(nèi)容依托式”警務英語教學之前如何有效構(gòu)建與發(fā)展學科內(nèi)容知識及學科教學法知識。在教師知識的構(gòu)建過程中，基于公安院校對警務技能應用的突出要求，文章提出學科知識、學科教學法知識、學科知識實際操作環(huán)境三位一體的知識建構(gòu)模型（如圖2），即重視學科知識的實際應用層面，通過學科知識與實際操作環(huán)境的“應用——反饋——調(diào)節(jié)——總結(jié)”，不斷構(gòu)建自我知識體系，并從中總結(jié)適于警務中級英語基礎業(yè)務模塊的學科知識與學科教學法知識。

圖2

（1） 在“應用”環(huán)節(jié)，主要采用警務實踐策略。實施CBI警務英語教學的外語教師要多次深入公安一線部門實踐鍛煉，著眼于一線執(zhí)法實際，在學科知識的實際操作環(huán)境中應用與檢驗已有學科知識，根據(jù)警務實踐不斷豐富和完善學科知識體系。堅持以服務警務實踐為導向，以用為本，促進學科知識與公安工作的銜接，確保所教學科知識的實踐性和應用型，使知識貼近實戰(zhàn)、對接實戰(zhàn)、融入實戰(zhàn)。

（2）在“反饋”環(huán)節(jié)，主要采用自我反饋策略與培訓策略。外語教師首先依據(jù)“應用”環(huán)節(jié)成果，通過實踐進行反饋，充分發(fā)揮自身能動性，找出在學科知識層面的欠缺與不足，對學科知識進行豐富與完善，確保學科知識教學的知識性和系統(tǒng)性。此外，培訓策略是豐富與完善學科知識的快速、有效途徑。嘗試建立系統(tǒng)、定期的外語教師培訓機制，推進雙師型教師培養(yǎng)，使其盡快承擔內(nèi)容依托式警務英語教學。

（3）在“調(diào)節(jié)”環(huán)節(jié)，主要采用合作策略與構(gòu)建網(wǎng)絡學習共同體策略。實行外語教師與專業(yè)課教師跨學科合作，構(gòu)建包含外語教師、專業(yè)教師、公安民警的多元教學團隊，共同探索學科教學方法，共同確定學科知識重難點，共同分析學生學習需求，共同編寫教材與經(jīng)典案例。同時，構(gòu)建發(fā)散型網(wǎng)絡學習共同體，吸納外語教師、專業(yè)課教師、公安干警及學習者為網(wǎng)絡學習共同體成員，實現(xiàn)多維互動， 開展多邊研討，通過全體成員群策群力，反復論證，尋找構(gòu)建學科知識體系及學科教學法知識體系的最佳方案。

（4）在“總結(jié)”環(huán)節(jié)，主要采用自主學習策略。外語教師以內(nèi)容依托式教學理念為指導，在應用、反饋、調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)的基礎上，進一步自我建構(gòu)與自我探索，充分挖掘自身潛力，將學科知識與學科教學法知識整理歸納，形成操作性強、適于警務中級英語基礎業(yè)務模塊的學科知識與學科教學法知識。

五、結(jié)語

“內(nèi)容依托式”教學倡導將語言教學基于主題內(nèi)容教學之上，這與警務英語以內(nèi)容為依托，實施英語教學的課程特點相一致。因此，開展“內(nèi)容依托式”警務英語教學具有必要性與可行性。本文依據(jù)“內(nèi)容依托式教學”，提出警務英語三類教學模塊體系，并構(gòu)建 “內(nèi)容依托式”警務英語任課教師知識建構(gòu)模型，探討各環(huán)節(jié)的具體應用策略。今后也將根據(jù)教學實踐不斷補充和完善教師知識建構(gòu)模型，以促進“內(nèi)容依托式”警務英語模塊化教學的有效開展。

參考文獻：

[1]袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008（1）： 59-64.

[2]毛俊瀚，劉婷婷.國內(nèi)CBI教學研究十年綜述[J].當代教育理論與實踐，2013（12）：117-119.

責任編輯： 孫 瑤endprint