“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究

鄧意志

摘 要：本文分析了構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的必要性：是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是提高企業(yè)創(chuàng)新能力的需要，闡述了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)形式有：集團(tuán)化辦學(xué)、“訂單式 ”培養(yǎng)、 現(xiàn)代學(xué)徒制等，重點(diǎn)介紹了實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的有效途徑，通過多種途徑的選擇，校企深度融合，達(dá)到服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向、完善和發(fā)展職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）19-0247-02

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作[1]，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)將共同承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生通過工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，其特點(diǎn)是崗位針對(duì)性強(qiáng)，企業(yè)參與教學(xué)過程，共同實(shí)施教學(xué)；讓學(xué)生有效地參加實(shí)踐活動(dòng)及頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)“零距離”對(duì)接，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和工作過程結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合、教育與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能[2]?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”是高職教育最本質(zhì)的特征。在國(guó)外，以工學(xué)結(jié)合為主要模式的職業(yè)教育己經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，而當(dāng)前我國(guó)高職院校借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)行模式，探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，已取得初步成效，但也存在諸多問題。

1 構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的必要性

1.1 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的目標(biāo)，必須強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這就要求人才培養(yǎng)過程必須與行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是最直接、最有效的途徑[3]。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，企業(yè)可以參與職業(yè)教育辦學(xué)、人才培養(yǎng)方案的制定和人才培養(yǎng)的過程中來，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和時(shí)效，同時(shí)，高職院校也可及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，了解就業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)和技能的要求，了解市場(chǎng)崗位供求狀況，提高培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的匹配度，提高教育質(zhì)量。

1.2 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”是提高企業(yè)創(chuàng)新能力的需要

要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，提高企業(yè)創(chuàng)新能力，我國(guó)需要一大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才[4]。校企合作、工學(xué)結(jié)合，不僅能夠整合高職院校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升、而且還有利于企業(yè)獲得高職院校提供的培訓(xùn)服務(wù)，獲得人力資源儲(chǔ)備和相對(duì)廉價(jià)的勞動(dòng)力，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)形式

2.1 集團(tuán)化辦學(xué)

目前，我國(guó)高職院校數(shù)量多、學(xué)校規(guī)模小、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、產(chǎn)學(xué)結(jié)合水平低，人才培養(yǎng)規(guī)模與質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求存在較大差距。集團(tuán)化辦學(xué)是由行業(yè)組織牽頭，以人才培養(yǎng)為紐帶，高職院校和企業(yè)共同參與的產(chǎn)學(xué)研一體化的組織，集團(tuán)內(nèi)部各辦學(xué)主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，提高教育資源的使用效益，集團(tuán)化辦學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)集約化發(fā)展的理想模式和有效載體[5]。

2.2 “訂單式”培養(yǎng)

“訂單式”培養(yǎng)是高職院校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與教學(xué)日常管理過程，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以直接到定向培養(yǎng)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[6]。企業(yè)通過向高職院校提供一定的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、改善高職院校的辦學(xué)條件，可以選派部分管理和技術(shù)人員參與到人才培養(yǎng)過程中去，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，企業(yè)享有優(yōu)先錄用職業(yè)院校畢業(yè)生的權(quán)利。這種方式有效解決了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾[7]。

2.3 現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師和師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替、在崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[8]，是實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要形式，一種產(chǎn)教融合的有效形式，現(xiàn)代學(xué)徒制己經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，澳大利亞啟動(dòng)了學(xué)徒制激勵(lì)計(jì)劃，英國(guó)制定了復(fù)興學(xué)徒制計(jì)劃，意大利通過法案形式規(guī)定學(xué)徒制適用于博士研究生的培養(yǎng)，德國(guó)絕大部分大企業(yè)參與了學(xué)徒制制度[9]。

3 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

成立由職業(yè)教育專家和企業(yè)家共同組成的校企合作理事會(huì)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，梳理行業(yè)或企業(yè)的典型工作崗位，提出各工作崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的要求，研究制定高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[10]。緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)人才需求，依據(jù)職業(yè)崗位要求、職業(yè)能力目標(biāo)，組織開發(fā)體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和技能體系。學(xué)校以校企合作理事會(huì)為平臺(tái)，以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)為主體，與湖南省二甲以上醫(yī)院和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等行業(yè)、企業(yè)協(xié)同推進(jìn)“校企合作、工學(xué)交替”特色專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革，學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)融入三個(gè)學(xué)習(xí)階段，通過校企交替、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)交替，分四段遞進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與醫(yī)院（企業(yè)）良好互動(dòng)，學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。學(xué)校和企業(yè)共建師資、課程、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更適應(yīng)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。

3.2 共同開發(fā)課程體系、教材

校企共同開發(fā)教學(xué)資源，在人才培養(yǎng)過程中實(shí)行工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)真實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程建設(shè)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以崗位能力和職業(yè)素質(zhì)為核心、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，按照“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，校企共同開發(fā)專業(yè)“人文素質(zhì)+專業(yè)群基礎(chǔ)能力+專業(yè)核心能力+職業(yè)拓展能力”的課程模塊化體系，建設(shè)系統(tǒng)化、項(xiàng)目化、數(shù)字化的特色教材。改革教學(xué)方法與手段。引進(jìn)空間教學(xué)和MOOC教學(xué)，針對(duì)不同課程深入開展項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”合一，提高教學(xué)效果。endprint