在中國小學(xué)英語的出現(xiàn)對大學(xué)英語發(fā)展的影響

艾陽陽

【摘要】本文探討了在中國小學(xué)英語的出現(xiàn)對大學(xué)英語發(fā)展的影響。小學(xué)英語作為一門教學(xué)學(xué)科的出現(xiàn)，使中國英語教學(xué)體系重心發(fā)生了向下的轉(zhuǎn)移?；A(chǔ)英語教育將在中小學(xué)完成。大學(xué)英語傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教育部分將不復(fù)存在，取而代之的將是各種內(nèi)容的英語課程、雙語課程和與大學(xué)不同專業(yè)有關(guān)的全英語授課課程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 大學(xué)英語 英語教育

2001年，英語作為小學(xué)三年級學(xué)生的必修課進(jìn)入中國的小學(xué)，鼓勵(lì)一些重點(diǎn)學(xué)校從一年級開始教授英語。英語作為小學(xué)一門必修課必定會(huì)影響中國現(xiàn)有的英語教育體系。英語基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)已經(jīng)下移到小學(xué)和中學(xué)，而大學(xué)英語，之前承擔(dān)了一部分的基礎(chǔ)英語教育的責(zé)任，不得不進(jìn)行相應(yīng)的改革。

從英語進(jìn)入小學(xué)作為教學(xué)主課已經(jīng)過去了十五年。十五年前學(xué)英語的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入學(xué)院或大學(xué)，小學(xué)英語出現(xiàn)的影響已經(jīng)開始在大學(xué)英語教育中體現(xiàn)出來了大學(xué)英語是時(shí)候準(zhǔn)備面臨問題和面臨了。本文旨在探討在中國小學(xué)英語的出現(xiàn)對大學(xué)英語教育的影響。

一、大學(xué)英語：從基礎(chǔ)英語到基礎(chǔ)英語課程內(nèi)容

2001，教育部頒布了新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。課程標(biāo)準(zhǔn)遵循國際慣例把普通目標(biāo)劃分為不同能力水平。英語學(xué)科在小學(xué)，初中和高中分為九級不同的英語水平。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，到六年級末，也就是小學(xué)畢業(yè)的那一年，學(xué)生必須達(dá)到英語二級水平的基本要求；到九年級末，即初中畢業(yè)年，學(xué)生必須達(dá)到五級的基本要求；高中畢業(yè)生達(dá)到八級的基本要求，而優(yōu)秀畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到九級的基本要求。（中國教育部，2001，第3頁）高中畢業(yè)生的英語目標(biāo)相當(dāng)于比大學(xué)英語。以八級為例說明，對于聽力水平的目標(biāo)是：學(xué)生能夠：①依據(jù)說話人的重音和語調(diào)，理解他們的意圖和態(tài)度的，②對于熟悉的話題，從討論和談話中理解并提取信息和觀點(diǎn)，③把握聽力材料中的要點(diǎn)，④了解電臺和電視中英語新聞的中心或主題在，和，⑤了解間接的建議和意見（中國教育部，2001，p.17）。

課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著小學(xué)英語正式融合進(jìn)中國英語教育的系統(tǒng)，并且表明了基礎(chǔ)英語教育的重心下移。在以往的英語教育系統(tǒng)，英語的教與學(xué)真正開始于初中，而現(xiàn)在英語教育系統(tǒng)的新起點(diǎn)開始于從小學(xué)一年級或三年級。通過降低基礎(chǔ)英語教育的重心，英語教育的整體水平有了提高。英語教育的重心降低涉及到大學(xué)英語重心的降低。大學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)是教授基礎(chǔ)英語的高級部分，而現(xiàn)在這個(gè)任務(wù)下移到高中英語教師了，所以大學(xué)英語教師不得不去尋找新的教學(xué)任務(wù)。，初中畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的第八和第九英語水平已經(jīng)足以使他們上高級水平的英語課。因此，分配給大學(xué)英語教師的傳統(tǒng)任務(wù)已經(jīng)結(jié)束，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程對于大學(xué)生也是沒有必要了。那么，大學(xué)教師應(yīng)該怎么做？大學(xué)生為進(jìn)一步提高自己的英語水平應(yīng)該做什么？

首先，教師可以提供更多的選修課程。隨著大一新生英語水平的提高，基于基礎(chǔ)英語知識和技能的現(xiàn)有課程已經(jīng)不能滿足新生的需要。因此，教育部起草并頒布的大學(xué)英語課程可以作為大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)大學(xué)和院校提供這樣的選修課程如高級語言技能，實(shí)用英語，英語國家的文化，和與專業(yè)相關(guān)的英語。這就要求高校英語研究者和英語課程設(shè)計(jì)者為英語選修課程設(shè)置高級課程以此滿足在新時(shí)代的學(xué)生需要。

英語選修課程可分為三種類型。第一類包括專業(yè)課程，如電力英語、會(huì)計(jì)英語、商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、計(jì)算機(jī)英語等；第二類以文學(xué)或文化為導(dǎo)向的課程，如美國短篇故事、圣經(jīng)故事、英語詩歌，莎士比亞的作品欣賞、中西文化比較、英語文學(xué)經(jīng)典；第三類面向語言的選修課程，如高級英語閱讀與寫作、高級英語視聽說、實(shí)用英語詞匯學(xué)、翻譯理論與技巧，比較英語和漢語的語法研究，從英語報(bào)刊選讀材料等等。

第二，為學(xué)生提供雙語課程。雙語課程的目的是使學(xué)生對學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)英語熟知。雙語課程將逐步取代傳統(tǒng)的知識或技能課程，學(xué)生通過這些主要還是面向內(nèi)容的課程提高英語。雙語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的畢業(yè)生，能夠在有效地用漢語和英語談?wù)撆c專業(yè)相關(guān)的話題。高等教育機(jī)構(gòu)的雙語課程已經(jīng)開啟了一個(gè)全新的英語教學(xué)模式，這將最終消除應(yīng)試英語教與學(xué)。雖然目前的雙語教學(xué)并不是沒有問題的，但是它適合高等教育的全球化需要。2004年9月，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主，楊政寧教授成功地面向130名清華大學(xué)新生開設(shè)了物理雙語課程。（北京青年，2004、9月16日）楊教授的雙語物理課程作為在雙語教育現(xiàn)代歷史上一個(gè)成功的例子將被記錄下來。誠然，這些錄取到清華大學(xué)的高中畢業(yè)生的水平比普通高中畢業(yè)生高多了。我們也應(yīng)該承認(rèn)這當(dāng)然即使是清華大學(xué)20年前也是無法想象的。我們有理由相信，隨著英語教育重心的向下轉(zhuǎn)移，隨著英語新課程的逐步實(shí)施，并且伴隨著政府的鼓勵(lì)和支持，雙語課程將會(huì)蓬勃發(fā)展，流行起來。

大學(xué)英語課程在整個(gè)高等學(xué)習(xí)課程的意義在于它提高大學(xué)生英語基本技能的功能。一旦學(xué)生培養(yǎng)了這些技能，并且運(yùn)用英語進(jìn)一步學(xué)習(xí)他們的專業(yè)課程，通過這些課程提高自己的英語能力，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程的意義也就沒有了。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程會(huì)成為大學(xué)英語發(fā)展的障礙。然而，從以上我們所討論的，可以得出消除傳統(tǒng)的統(tǒng)一的大學(xué)英語課程并不意味著取消其他形式的英語課程。由于學(xué)生英語水平的不同和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不同，他們的需求不同。這就要求英語課程是開放的、靈活的、滿足學(xué)生的不同需求。

高校和大學(xué)可以建立英語培訓(xùn)中心，根據(jù)學(xué)生的需要供各種各樣的課程，比如那些需要提高自己的英語基本技能，英語教學(xué)來說，作文，翻譯，托福，GRE，雅思和其他類型的培訓(xùn)課程。高校外大量的英語培訓(xùn)市場表明這些培訓(xùn)都滿足了人們的各種需要。高校英語培訓(xùn)中心也可以與那些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競爭，服務(wù)社會(huì)。他們參與競爭將有效地規(guī)范在中國英語培訓(xùn)市場。一旦大學(xué)英語全國統(tǒng)考被拋棄，個(gè)人需求會(huì)驅(qū)動(dòng)英語學(xué)習(xí)，英語教學(xué)將再次變得正常。否則，大學(xué)英語教學(xué)還是應(yīng)試教育，而真正的英語學(xué)習(xí)發(fā)生在大學(xué)英語之后或之外。

二、大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)：“專業(yè)+英語”的畢業(yè)生培養(yǎng)endprint

中國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的國際一體化要的高水平英語的人才。大學(xué)英語應(yīng)該達(dá)到的最終目標(biāo)是培養(yǎng)“專業(yè)+英語”或“英語+專業(yè)”的人才類型。

中國外語教育的歷史表明，“專業(yè)+英語”人才的培養(yǎng)是外語教育發(fā)展的最終階段，中國解放后俄語教學(xué)可以證明這一觀點(diǎn)。解放后，許多高校開始針對社會(huì)中對教俄語的迫切需求開始教授俄語，并且建立一些特殊學(xué)校培養(yǎng)俄語翻譯和俄語教師。頒布于1964年的這個(gè)七年外語教育規(guī)劃提出教育外語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該與其他專業(yè)教育齊頭并進(jìn)。一方面，高校機(jī)構(gòu)中的外國語學(xué)校和外語部門應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)外語人才；另一方面，采取有效的措施增強(qiáng)外語教育在中學(xué)和除外語專業(yè)以外的其他專業(yè)的發(fā)展，以此培養(yǎng)一大批有科學(xué)知識和一定外語水平的專家，滿足了國家的各種需求（FU，1986，第77頁）。從這一時(shí)期的俄語教學(xué)，我們可以清楚地看到外語教學(xué)的發(fā)展路線是外語專業(yè)一為其他專業(yè)的外語專業(yè)一“專業(yè)+外語”或“外語+專業(yè)。

文化大革命結(jié)束后，科學(xué)和教育的發(fā)展成為國家現(xiàn)代化的關(guān)鍵。中國外語教育不能滿足外國專家的語言需求，尤其是英語。非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)稱為極大的社會(huì)關(guān)注。高等中學(xué)和高等機(jī)構(gòu)都急需英語教師，社會(huì)的各個(gè)層面急需懂英語的專家和專業(yè)人士。針對社會(huì)需求，許多高等院校錄取英語專業(yè)的學(xué)生，以此希望能夠分派合格的英語專家去他們需要的地方。這些專家去各個(gè)高等院校和中學(xué)教授英語，也去社會(huì)的不同領(lǐng)域做翻譯或口譯。他們在他們的特殊領(lǐng)域進(jìn)一步學(xué)習(xí)，成了“英語+專業(yè)”的專業(yè)翻譯人士。一些英語畢業(yè)生成為高校教師，教授非英語專業(yè)學(xué)生的英語。在高校，語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生的課程是彼此不同的和獨(dú)立的，而英語教師屬于同一部門的不同教研室。然而，隨著大學(xué)生英語水平的提高和不同專業(yè)的留學(xué)教師的增加，雙語教育的時(shí)代已經(jīng)來臨。它將成為非英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)英語的主流，并承擔(dān)培訓(xùn)“專業(yè)+英語”專家的任務(wù)。中國英語教育發(fā)展和普及的結(jié)果是不再需要英語專業(yè)畢業(yè)生承擔(dān)本應(yīng)該由其他專業(yè)畢業(yè)生所做的工作。就就業(yè)機(jī)會(huì)來看，比起那些“英語+專業(yè)”型的畢業(yè)生，“專業(yè)+英語”型的畢業(yè)生享受更大的優(yōu)勢。就業(yè)市場的萎縮使英語專業(yè)人士生回到英語教育系統(tǒng)原來的位置，擅長于“英語語言文學(xué)”領(lǐng)域。有些相關(guān)課程可能是提供給英語專業(yè)的學(xué)生，但不要試圖與雙語課程競爭。

小學(xué)英語的出現(xiàn)不僅影響到大學(xué)英語的教學(xué)，而且對英教學(xué)社區(qū)的每一個(gè)區(qū)域都有影響。英語教育體系焦點(diǎn)的下移也意味著英語教師的向下流動(dòng)。小學(xué)英語教師的調(diào)動(dòng)和培訓(xùn)問題不易解決。小學(xué)英語教師的不足已經(jīng)阻礙了中國英語教育的整體發(fā)展。我們希望隨著英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的萎縮，能夠鼓勵(lì)或強(qiáng)迫他們在小學(xué)工作。然后，也只有到那時(shí)，我們將真正見證中國英語教育萌芽生長。endprint