吳嫦娥

【摘 要】啟發(fā)式教學(xué)作為一種新型的生物教學(xué)模式，被越來越多的生物教師所應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能顯著提升教學(xué)質(zhì)量。本文通過淺談職業(yè)教育中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法研究，從而讓學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)，尋找生物的奧秘，做生物學(xué)習(xí)主人。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；生物；教學(xué)質(zhì)量

啟發(fā)式教學(xué)方式融合了許多先進(jìn)的教育理念，是一種成功的教學(xué)手段。它以學(xué)生為主體，教師采用啟發(fā)式誘導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)。生物教學(xué)過程中，由于生物本身具有探索、啟發(fā)的特點，所以應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)，這樣能夠顯著提高教學(xué)效果。

一、生物啟發(fā)式教學(xué)注意原則

1.自主性原則

以前的生物教學(xué)模式，都是教師講授知識，學(xué)生接受知識的模式，相對于教師的獨角戲，這樣的模式不利于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，所以，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這正是啟發(fā)式教學(xué)的根本，教師在旁邊配合學(xué)生，由學(xué)生主動地學(xué)習(xí)生物知識。

2.獨立思考的原則

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生思考、探索知識，是一門探索的學(xué)科。所以教師在用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，應(yīng)該利用生物教材中豐富的知識，吸引學(xué)生進(jìn)行不斷地思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。所以應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)對生物的獨立思考的能力。

3.舉一反三的原則

生物學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，教師在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該努力對生物學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容盡心拓展，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識，解決生活日常的問題，做到舉一反三，從而開拓學(xué)生的思維與視野。

二、生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析

1.培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，提高生物的教學(xué)效率

生物學(xué)科一直在職業(yè)教育中不被重視，這就導(dǎo)致學(xué)生漫不經(jīng)心的學(xué)習(xí)生物，總覺得“專業(yè)知識”才是應(yīng)當(dāng)重視認(rèn)真學(xué)習(xí)的科目。在這樣的背景下，教師應(yīng)該采用期望啟發(fā)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用生物學(xué)科的獨特魅力吸引學(xué)生。

比如在教授《生物技術(shù)及其應(yīng)用》這一章節(jié)的時候，可以給學(xué)生介紹DNA重組技術(shù)、克隆技術(shù)。轉(zhuǎn)基因技術(shù)，然后給學(xué)生列舉現(xiàn)實中的實例，讓學(xué)生們了解生物的作用，生物領(lǐng)域中充滿著未知和發(fā)現(xiàn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生懷了好奇心、探索精神去學(xué)習(xí)生物。

2.利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生認(rèn)知生物知識的過程，是一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。采用實驗或者直觀道具，通過觀察或者動手操作，獲得感性認(rèn)識，然后在進(jìn)行深刻認(rèn)識，從而上升到理性認(rèn)識。

比如在學(xué)習(xí)《植物的器官和系統(tǒng)》的時候，可以采用多媒體、生物掛圖、模型等形式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，列舉幾種常見的植物的各個器官，并附圖講述，從而讓學(xué)生對于植物的器官有了直觀的印象。再通過實驗的形式，觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動，從而進(jìn)行植物的器官和系統(tǒng)的講述，這樣的啟發(fā)生動形象，易被學(xué)生所接受。

3.設(shè)問啟發(fā)

教學(xué)中最常用的啟發(fā)式方法就是設(shè)問啟發(fā)，教師通過提問的形式進(jìn)行啟發(fā)。

比如說在進(jìn)行《遺傳的基本規(guī)律》這一章節(jié)教學(xué)中，首先，教師問一名單眼皮的女生：你爸媽都是單眼皮，為啥你是雙眼皮呢？學(xué)生：因為遺傳的基本規(guī)律。教師：那雙眼皮是隱性基因決定的，還是顯性基因決定的？單雙眼皮遵循什么定律？學(xué)生可以充分討論，利用小組合作，總結(jié)雙眼皮的遺傳規(guī)律，然后再向?qū)W生提問：植物是不是遵循遺產(chǎn)的基本規(guī)律呢？從而進(jìn)行遺傳的其他內(nèi)容的教學(xué)。就這樣，學(xué)生在教師的設(shè)問啟發(fā)中獲得正確答案，獲得了思考問題的方法和的興趣。

4.遷移啟發(fā)

在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，每一個知識點之間都有一定的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過程中，之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生的影響就叫做遷移。這種影響有可能是正面的也有可能是負(fù)面的，正面的我們稱之為正遷移，負(fù)面的我們稱之為負(fù)遷移。教師在教授新知識之前，應(yīng)全面分析哪些知識可能對新知識產(chǎn)生負(fù)遷移，從而盡量避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，盡量促進(jìn)正遷移的形成。這種方法對生物學(xué)習(xí)起著重要的作用。

例如：在講新陳代謝這一節(jié)時，要理解新陳代謝實質(zhì)上是細(xì)胞內(nèi)一系列高度有序的酶促反應(yīng)的總稱，通過代謝生物體和細(xì)胞實現(xiàn)自我更新。而這一節(jié)所講的內(nèi)容正好可以和前幾節(jié)學(xué)習(xí)的生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)—細(xì)胞有一定聯(lián)系，通過將細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核各自的作用與新城代謝加以結(jié)合，比方說細(xì)胞質(zhì)是進(jìn)行新陳代謝的主要場所，絕大多數(shù)的化學(xué)反應(yīng)都在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行，而細(xì)胞膜為新陳代謝提供原料、排除廢物，細(xì)胞核控制新陳代謝的中心。

三、總結(jié)

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)方法不止這些，比如說反話啟發(fā)、練習(xí)啟發(fā)等，這些啟發(fā)方法在針對于生物學(xué)科教學(xué)過程中相互練習(xí)、相互交叉，從而取得最優(yōu)的啟發(fā)效果。教師應(yīng)當(dāng)在生物實踐教學(xué)過程中，充分認(rèn)知這些方法，以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，以提高學(xué)生生物成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，做到“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。

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