【摘 要】本文梳理高職院?！半p師型”教師的內(nèi)涵界定，分析高職文科專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的不足，結(jié)合當(dāng)前高職教育發(fā)展的實(shí)際情況，提出優(yōu)化建設(shè)高職文科專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的措施：加強(qiáng)校內(nèi)教師培訓(xùn)，提升“雙師”育人能力；完善“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，提供展現(xiàn)能力平臺(tái)；引進(jìn)社會(huì)高技能人才，強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；建立兼職教師資源庫(kù)，補(bǔ)充“雙師型”師資隊(duì)伍力量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 雙師型 優(yōu)化 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09C-0090-02

隨著高職教育的內(nèi)涵發(fā)展，高職教師作為高層次技能人才培養(yǎng)的主體，既應(yīng)該是專業(yè)理論知識(shí)的授課者，更應(yīng)該是技能實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)習(xí)、專業(yè)競(jìng)賽等技能實(shí)踐的指導(dǎo)者，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)理論豐富、技能扎實(shí)現(xiàn)代高職人才的育人目標(biāo)。這種高職育人的新要求，必然要求文科專業(yè)教師在具有較高專業(yè)理論水平的同時(shí)，克服自身專業(yè)知識(shí)的技術(shù)性不強(qiáng)的缺陷，強(qiáng)化專業(yè)技能水平，重建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)育人能力的轉(zhuǎn)型提升，以適應(yīng)現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)的需要。

一、高職院校“雙師型”教師的內(nèi)涵界定分析

在當(dāng)前教育界，對(duì)于高職“雙師型”教師的內(nèi)涵界定，可謂眾說(shuō)紛紜，至今沒(méi)有統(tǒng)一的概念。2005年教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中初步對(duì)“雙師型”教師資格給出方向：專業(yè)教師有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，能推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展，或引進(jìn)有企業(yè)或行業(yè)從業(yè)背景的人才是較標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師。此后，高職教育界對(duì)“雙師”教師認(rèn)識(shí)呈多樣性：一是認(rèn)為“雙師型”教師是指既能進(jìn)行理論授課，又能指導(dǎo)技能實(shí)踐的教師；二是認(rèn)為有企事業(yè)工作經(jīng)歷，能盤活社會(huì)辦學(xué)資源的教師；三是認(rèn)為只要有職業(yè)資證書(shū)或培訓(xùn)證書(shū)就是“雙師型”教師。在對(duì)高職教師素質(zhì)能力培養(yǎng)政策文件中，雖然有“雙師型”教師的內(nèi)涵要求，但依然沒(méi)有明確的定義界定。

當(dāng)然，“雙師型”教師概念的提出到成熟，是隨著高職教育的實(shí)踐而不斷完善的。隨著國(guó)家推進(jìn)高職教育內(nèi)涵建設(shè)，各省區(qū)市教育部門相繼出臺(tái)“雙師型”教師資質(zhì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵范疇劃定更為清晰。從必要條件來(lái)講，教師要考取有國(guó)家人社部頒發(fā)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，依據(jù)證書(shū)的等級(jí)及滿足其他評(píng)定條件，評(píng)出初級(jí)、中級(jí)或高級(jí)“雙師型”教師。綜合上述國(guó)家層面對(duì)“雙師型”教師理論內(nèi)涵導(dǎo)向，以及地方的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)同“雙師型”教師應(yīng)是有國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，具體較強(qiáng)的專業(yè)理論水平和技能實(shí)踐指導(dǎo)能力的教師，能勝任培養(yǎng)德才兼?zhèn)浼寄苋瞬诺挠斯ぷ鳌?/p>

二、高職文科專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，由于一些主客觀原因的影響，還是存在不足之處：一是對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位。雖然國(guó)家層面一直強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，“雙師型”理念也深入人心，但是落實(shí)到具體建設(shè)工作時(shí)，由于一些地方?jīng)]有制定“雙師型”教師評(píng)定制度，在教育教學(xué)及教師考核中沒(méi)有具體的要求，造成“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在目標(biāo)不明、方向不清的現(xiàn)象。直到近年來(lái)才陸續(xù)出臺(tái)“雙師型”教師評(píng)定制度，明確“雙師型”資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。二是對(duì)“雙師型”教師評(píng)定的資格證要求認(rèn)識(shí)偏差。有些教師認(rèn)為自己擁有一些行業(yè)或協(xié)會(huì)的技術(shù)證書(shū)或培訓(xùn)證書(shū)，就是“雙師型”教師，但按照現(xiàn)在評(píng)審“雙師型”教師要有國(guó)家人社部頒發(fā)的資格證書(shū)要求，這部分教師就不符合評(píng)定條件了。三是專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)。高職文科類專業(yè)教師多是純理論課教師，幾乎沒(méi)有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷。他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生參加技能大賽、技能訓(xùn)練或創(chuàng)新課程時(shí)，往往會(huì)顯得能力不夠、信心不足，多要借助外聘教師的力量來(lái)開(kāi)展相關(guān)工作。四是文科專業(yè)教師技能培訓(xùn)不系統(tǒng)。高職文科專業(yè)教師承擔(dān)著較重的教學(xué)授課、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、校企合作等任務(wù)，平時(shí)基本沒(méi)有時(shí)間參與系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，這不利于他們素養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)型提升。五是行業(yè)人員引進(jìn)有障礙。一些文科專業(yè)想引進(jìn)一些有企業(yè)或行業(yè)經(jīng)歷的人員，特別是有職業(yè)資格證書(shū)的人才到校任教，快速補(bǔ)充指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)踐“雙師型”教師隊(duì)伍，但多因收入差距而引員不成功。六是“雙師型”教師考核機(jī)制不完善。高職院校目前基本沒(méi)有“雙師型”教師考核機(jī)制，沒(méi)有考核指標(biāo)系體與考核結(jié)果應(yīng)用要求，造成“雙師型”教師素質(zhì)能力提升方向不明，不利于促進(jìn)文科專業(yè)教師主動(dòng)求變，自我提升技能水平。

三、高職文科專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍優(yōu)化建設(shè)對(duì)策

高職院?？梢圆扇　皟?nèi)培外引”的方式加強(qiáng)文科專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，具體如下：

（一）加強(qiáng)校內(nèi)教師培訓(xùn)，提升“雙師”育人能力。具體如下：

1.鼓勵(lì)教師考取國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。擁有國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)是評(píng)審“雙師型”教師資質(zhì)的必要條件。因此，學(xué)院要優(yōu)先安排沒(méi)有國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的教師參加考證培訓(xùn)，讓這部分教師具備評(píng)定“雙師型”教師的基本條件，以補(bǔ)充“雙師型”教師隊(duì)伍人數(shù)，且通過(guò)系統(tǒng)的考證知識(shí)培訓(xùn)，讓這部分教師提升專業(yè)技能實(shí)踐操作能力。

2.培養(yǎng)和提升“雙師型”教師素質(zhì)能力。高職院校對(duì)于已評(píng)上“雙師型”資質(zhì)的專業(yè)教師，要科學(xué)制定“雙師型”教師的整體培養(yǎng)規(guī)劃，有計(jì)劃、有目標(biāo)地提升他們的專業(yè)技能育人能力。具體培養(yǎng)途徑有以下三個(gè)方面：

其一，重點(diǎn)組織教師參加能力提升“國(guó)家培訓(xùn)班”。這種培訓(xùn)班是屬于國(guó)家級(jí)別的，也是當(dāng)前高職教師能力提升最高規(guī)格的培訓(xùn)班，一般簡(jiǎn)稱為“國(guó)培班”。它的培訓(xùn)時(shí)間多安排在暑假中，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月，培訓(xùn)內(nèi)容除有名家名師講授前沿專業(yè)理論知識(shí)外，更著重是以企業(yè)項(xiàng)目的形式讓教師全程參與到實(shí)戰(zhàn)。這期間，教師的身份轉(zhuǎn)為企業(yè)員工，在企業(yè)管理人員的帶領(lǐng)下，按項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程去開(kāi)展實(shí)踐，以達(dá)到預(yù)定的項(xiàng)目效果。教師除了用專業(yè)理論知識(shí)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐外，還可以感受到企業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神、執(zhí)行能力、調(diào)查能力等，全面提升技能實(shí)踐能力。

其二，安排教師到企業(yè)掛職鍛煉學(xué)習(xí)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高職院?？砂才艑I(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行三個(gè)月到一年時(shí)間的掛職學(xué)習(xí)，增加教師的社會(huì)工作經(jīng)歷，提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。教師在企業(yè)中，一般都擔(dān)任企業(yè)的基層管理崗位，聽(tīng)從企業(yè)決策層的安排去開(kāi)展工作，旨在讓教師掌握企業(yè)的運(yùn)行程序，提升理論服務(wù)實(shí)踐的能力，真正達(dá)到“雙師型”教師素質(zhì)要求，以便今后更好指導(dǎo)學(xué)生的技能實(shí)踐課程。endprint

其三，鼓勵(lì)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。一些高職院校根據(jù)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，出臺(tái)本校教師停薪留職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度，鼓勵(lì)有技術(shù)特長(zhǎng)、社會(huì)資源的教師積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成立實(shí)體公司或創(chuàng)新工作室，帶領(lǐng)學(xué)生參與開(kāi)展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，最大限度發(fā)揮教師的技術(shù)、文化服務(wù)社會(huì)的能力，做到人盡其才，才盡其用。這樣既豐富專業(yè)教師的社會(huì)閱歷和企業(yè)經(jīng)歷，又能為學(xué)生提供的更多的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。

（二）完善“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，提供展現(xiàn)能力平臺(tái)。優(yōu)化文科專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，最重要的是對(duì)教師開(kāi)展后續(xù)培養(yǎng)，持續(xù)提升育人能力。一是做好“雙師型”教師素養(yǎng)能力提升規(guī)劃。一些高職院校為了強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，出臺(tái)了教師培養(yǎng)三年計(jì)劃或五年規(guī)劃，實(shí)施教師能力提升工程，如開(kāi)展教授名師培育工程、青年教師培養(yǎng)青藍(lán)工程、博士學(xué)歷提升工程、技術(shù)能手培養(yǎng)工程等，從政策到資金給予充分保障，并作為學(xué)校長(zhǎng)期內(nèi)涵發(fā)展工作來(lái)落實(shí)。二是構(gòu)建多維立體培訓(xùn)體系。高職院校要構(gòu)建國(guó)培、區(qū)培及校培的三級(jí)教師培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)和支持教師參加各種教學(xué)技能提高培訓(xùn)班，如教學(xué)信息技能培訓(xùn)、創(chuàng)新課程培訓(xùn)等，將培訓(xùn)列入教師年度考核指標(biāo)。三是完善教師服務(wù)社會(huì)工作機(jī)制。學(xué)院要通過(guò)校企合作、校政合作等方式，以服務(wù)社會(huì)項(xiàng)目為載體，不斷提升“雙師型”教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。四是加大科技支持力度。高職院校要通過(guò)優(yōu)化科研政策，開(kāi)拓科研項(xiàng)目，引導(dǎo)“雙師型”教師參與課題研究，提升他們利用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，完善育人知識(shí)體系。

（三）引進(jìn)社會(huì)高技能人才，強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。在施行分級(jí)管理的高職院校中，二級(jí)學(xué)院對(duì)教師引進(jìn)方面有較大自主權(quán)，可以對(duì)引員條件提出要求。在這種情況下，可從引員的源頭來(lái)加強(qiáng)文科專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。即有意識(shí)引進(jìn)具有企業(yè)或行業(yè)工作經(jīng)歷、最好是有國(guó)家職業(yè)資格證的人才。二級(jí)學(xué)院引進(jìn)這樣的專業(yè)人員，不失為快速補(bǔ)充專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的捷徑。這些專業(yè)人員到校后，能較快評(píng)上“雙師”資歷質(zhì)，省去培訓(xùn)考證時(shí)間與后期培訓(xùn)的成本，且更重要的是他們的社會(huì)工作經(jīng)歷，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程收效很好。

（四）建立兼職教師資源庫(kù)，補(bǔ)充“雙師型”師資隊(duì)伍力量。高職文科專業(yè)的課程中，除了專業(yè)理論課外，還有技能實(shí)訓(xùn)課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課、職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)等，需要大量的實(shí)訓(xùn)教師來(lái)指導(dǎo)，單靠校內(nèi)的“雙師型”教師承擔(dān)工作任務(wù)，可能會(huì)出現(xiàn)師資力量不足的現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)院可聘請(qǐng)企業(yè)人員或行業(yè)能手為兼職教師，在課程安排方面，可重點(diǎn)安排他們負(fù)責(zé)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課。他們的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)更接近真實(shí)的工作環(huán)境，收到事半功倍的效果。如秘書(shū)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課，可聘請(qǐng)公司集團(tuán)的秘書(shū)或辦公室管理人員來(lái)指導(dǎo)；傳播或新聞專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，可聘請(qǐng)傳媒公司的技術(shù)人員來(lái)指導(dǎo)等，增強(qiáng)課程的技術(shù)含量與課堂的吸引力?？梢哉f(shuō)，學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)人員、行業(yè)能人來(lái)校兼職授課，建立社會(huì)師資力量資源庫(kù)，是盤活社會(huì)人才力量辦學(xué)的有效途徑，是對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的有力補(bǔ)充。

總之，文科專業(yè)教師要主動(dòng)適應(yīng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，提高自身理論素養(yǎng)與技能實(shí)踐指導(dǎo)能力；學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件、提供平臺(tái)，促進(jìn)文科專業(yè)教師素質(zhì)能力轉(zhuǎn)型提升。文科專業(yè)只有建立一支理論與技能過(guò)硬的“雙師型”師資隊(duì)伍，才能適應(yīng)高職育人的需要，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展。

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[4]趙海榮.淺議文科類高職院?！半p師型”教師勝任力[J].時(shí)代金融，2016（10）

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職文科專業(yè)技能競(jìng)賽與職業(yè)教育課程改革的教學(xué)實(shí)踐與探索”的研究成果（GXGZJG2016B195）

【作者簡(jiǎn)介】林漫森（1979— ），男，廣西藤縣人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理學(xué)院副書(shū)記、副院長(zhǎng)，講師，研究方向：學(xué)生思政教育。

（責(zé)編 黎 原）endprint