楊君

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)階段的重要學(xué)科之一，其與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著密切關(guān)系.因此，必須對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革.在新課程背景下，差別性教學(xué)方式逐漸應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中.差別性教學(xué)是指，在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知程度的不同，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，實(shí)施因材施教的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

一、差別性教學(xué)的作用

1.使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展.學(xué)生處于不同的知識(shí)水平，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也不相同.在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生在應(yīng)用推理、判斷方面程度是不一樣的.有較強(qiáng)推理、判斷能力的學(xué)生，常常不用花費(fèi)太多的時(shí)間就能掌握所學(xué)知識(shí)，而那些應(yīng)用推理、判斷能力較弱的學(xué)生，往往要花費(fèi)大量時(shí)間才能理解所學(xué)知識(shí).教師如果只是根據(jù)課本上的知識(shí)教學(xué)，那么推理、判斷能力較強(qiáng)的學(xué)生將無(wú)法得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而推理、判斷能力較弱的學(xué)生也沒(méi)法得到提高.這樣的教學(xué)是不可取的.在差別性教學(xué)中，教師從每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，制定符合他們成長(zhǎng)的教學(xué)手段與內(nèi)容，能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展.

2.使學(xué)生更加自信.推理、判斷能力較強(qiáng)的學(xué)生，常常熱衷于深入地研究難以解決的問(wèn)題.這些學(xué)生在深入研究時(shí)能得到自信.要是直接采取同一種教育方式去教育所有的學(xué)生，就很難使學(xué)生獲得自信，導(dǎo)致學(xué)生不愿意深入探究難以解決的問(wèn)題.推理、判斷能力較弱的學(xué)生，因?yàn)樘嗟氖《辉傧嘈抛约?，產(chǎn)生放棄的念頭，從而使他們漸漸地落后于其他人.因此，根據(jù)學(xué)生不同水平進(jìn)行教學(xué)，能使推理、判斷能力較強(qiáng)學(xué)生深入研究難以解決的問(wèn)題，也能使推理、判斷較弱的學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)步.這樣，所有的學(xué)生都能完成自己的學(xué)業(yè)，更加相信自己.

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差別性教學(xué)

1.從學(xué)生的水平出發(fā)，有序地分組.通常，教師可以將學(xué)生分為三種層次：第一層次的學(xué)生是起點(diǎn)高，有好的方法和技巧，應(yīng)用推理、判斷程度較高；第二層次的學(xué)生是起點(diǎn)一般，但有較好的方法和技巧，應(yīng)用推理、判斷程度較高；第三層次的學(xué)生是起點(diǎn)較低.教師應(yīng)進(jìn)行有序分組.在有序分組的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面：首先，必須清楚地知道學(xué)生的特點(diǎn)是什么，教師與學(xué)生，教師與家長(zhǎng)，學(xué)生與家長(zhǎng)應(yīng)好好交流.其次，要理解學(xué)生的內(nèi)在想法，不可只依據(jù)卷面測(cè)試結(jié)果區(qū)分學(xué)生，分組應(yīng)該是具有伸縮性的，而不是硬性的.卷面測(cè)試結(jié)果屬于有序分組的一部分.學(xué)生了解自身的狀況，有自己的目標(biāo).教師應(yīng)理解學(xué)生，不能忽略學(xué)生的內(nèi)在想法.這樣，學(xué)生才會(huì)相信自己.在看待不同組的學(xué)生時(shí)，教師要一視同仁.

2.依據(jù)分組后學(xué)生的情況，采取不同的教學(xué)方式.教師要考慮到所有的學(xué)生，開(kāi)展差別性教學(xué).（1）引入新的內(nèi)容.數(shù)學(xué)的內(nèi)在關(guān)系是緊密相連的，教師可以通過(guò)回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)引入新的內(nèi)容，這時(shí)讓第三層次的學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容，使其加深印象.第二層次的學(xué)生則解決新的內(nèi)容的引出，第一層次的學(xué)生則完善第二層次學(xué)生的內(nèi)容.（2）講解新的內(nèi)容.在講解新的內(nèi)容時(shí)，教師要考慮到第三層次的學(xué)生，循序漸進(jìn).（3）課上操練.在結(jié)束新的內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練，第一層次的學(xué)生比較得心應(yīng)手，教師則讓學(xué)生操練轉(zhuǎn)變形式的習(xí)題，給第二層次的學(xué)生有難度的習(xí)題進(jìn)行操練.教師要認(rèn)真對(duì)待第三層次的學(xué)生，提供難度小的習(xí)題，有助于他們加深記憶.

3.依據(jù)分組后學(xué)生的情況，安排的學(xué)習(xí)任務(wù)有所不同.安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，要在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，從而有助于他們的成長(zhǎng).對(duì)第一層次的學(xué)生，可以安排統(tǒng)合性較高的習(xí)題，加強(qiáng)他們的處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的規(guī)則和程序.對(duì)第二層次的學(xué)生，可以安排一些習(xí)題，使其主要學(xué)會(huì)普通的題目和一部分難題的思考方向.對(duì)第三層次的學(xué)生，則安排其做一些習(xí)題鞏固基礎(chǔ).

4.依據(jù)分組后學(xué)生的情況，評(píng)估的方面有所不同.學(xué)生的核心目的有所不同，要使用不同的評(píng)估方法.依據(jù)學(xué)生的不同水平，教師應(yīng)把考試題目進(jìn)行區(qū)分，讓不同水平的學(xué)生做不同的題目.第一層次的學(xué)生重點(diǎn)做難題；第二層次的學(xué)生重點(diǎn)則是中等題目，外加小部分難題；第三層次的學(xué)生重點(diǎn)放在基本的題目上，外加一小部分中等題目.那么，所有的學(xué)生都能在自己的范圍內(nèi)得到進(jìn)步.

總之，差別性教學(xué)是根據(jù)從實(shí)際出發(fā)解決問(wèn)題的哲學(xué)思路來(lái)進(jìn)行的.該方式可以一對(duì)一地處理學(xué)生遇到的困境，讓所有學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有信心，有助于學(xué)生各個(gè)方面的協(xié)調(diào)與進(jìn)步.

參考文獻(xiàn)

滕麗芳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異性教學(xué)探究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（10）.endprint