胡平霞

摘要：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》整體框架的提出給職業(yè)教育教學改革提供了理論指導，培養(yǎng)職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)需要將核心素養(yǎng)內涵融入到各項教學活動中。通過分析職業(yè)院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)內涵及計算機應用基礎課程特點，在課程整體設計、課程內容、課程活動與實施及課程考核評價等方面探討核心素養(yǎng)視閾下的計算機應用基礎課程改革實踐，為職業(yè)院?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學改革提供思路。

關鍵詞：職業(yè)院校；核心素養(yǎng)；教學改革；實踐；計算機應用基礎

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）28-0165-03

Abstract：The whole framework of Chinese students' core literacy has provided theoretical guidance for the reform of vocational education，To cultivate the students core literacy needs to be integrated the connotation of core literacy into teaching activities.Byanalyzing the vocational college students core literacy and the characteristics of the course of fundamentals of computer application， explored the practice of computer application basis from the perspective of core literacy in the curriculum design， curriculum content， curriculum activities and curriculum implementation and curriculum evaluation， providing teaching reform methods Based on core literacy.

Key words： vocational college； core literacy； teaching reform； practice； fundamentals of computer application

1 概述

為貫徹落實黨的十八大和十八屆三中全會提出關于立德樹人的要求，教育部2014年研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出“教育部將組織提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生就具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！?[1]意見要求從“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人”問題出發(fā)，在新時期社會主義核心價值觀理論指導下，將個人綜合素質與社會核心價值觀的內容具體化。在關注學生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐能力的同時注重個人修養(yǎng)、社會關愛、國家情懷。

2016年9月教育部委托北京師范大學，聯(lián)合國內高校近百位專家成立的課題組公布歷時3年的研究成果—《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架及基本內涵。

2 學生發(fā)展核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生必須具備的關鍵品格和核心能力，是新世紀社會發(fā)展需要提出的要求，也是自身綜合素養(yǎng)及終身發(fā)展需求。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。根據(jù)這一總體框架，可針對不同學習層次學生特點進一步提出其具體表現(xiàn)要求[2]。

自學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出以來已經(jīng)成為基礎教育領域的研究熱點。1997年國際經(jīng)濟組織（而非國際教育組織）經(jīng)濟合作組織（OECD）在《素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎》中從經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才能力要求中首次提出“核心素養(yǎng)”概念。核心素養(yǎng)既然是從經(jīng)濟社會發(fā)展角度提出的要求，指的是經(jīng)濟社會中的個體發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必備的知識、技能及態(tài)度集合[3]。因此，核心素養(yǎng)不是基礎教育的專有名詞，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系更直接、更緊密，職業(yè)教育階段更應該重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，與經(jīng)濟社會發(fā)展有著十分密切的關系。近年來我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，目前高等職業(yè)教育學生占了高等教育學生半壁江山，全國一千三百多所高職院校在校學生超過一千萬人，為服務國家產(chǎn)業(yè)轉型升級培養(yǎng)了許多高端技能型人才[4]。高等職業(yè)教育體系必須從高等職業(yè)教育學生特點出發(fā)，結合最新《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》思考如何圍繞“以全面發(fā)展的人”問題，培養(yǎng)符合新時代具有“工匠精神”創(chuàng)新型人才。高等職業(yè)教育教師也必須結合學生專業(yè)及所授課程出發(fā)，對課程內容及教學活動進行改革，將高職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到課程教學各個環(huán)節(jié)。

3 基于核心素養(yǎng)的計算機應用基礎教學改革探討

學生發(fā)展核心素養(yǎng)回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，接下來就是要解決“怎么培養(yǎng)人”的問題。職業(yè)院校教學一線的教師應該根據(jù)學院實踐情況及學生學情做出思考，怎么樣才能把整體框架的內容落實到具體的教育教學活動中，從而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。這是目前職業(yè)教育教師所要面臨的重大挑戰(zhàn)。教師應該以此為契機從課程整體設計、課程實施、課程考核與評價等課程教學各環(huán)節(jié)中推動基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程教學改革。

計算機應用基礎是高職學生必修的公共基礎課程，通過學習該課程，學生應該了解計算機文化，學會計算機基本操作，能夠使用常用軟件，提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)計算思維。作為通識類課程，課程內容實用性強，學好該課程能對學生未來工作崗位提供基本技能保障。結合計算機應用基礎課程特點及《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》整體框架內容，從以下幾個方面探討計算機應用基礎課程教學改革，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。endprint

3.1 更新課程理念與目標

3.1.1 課程理念

根據(jù)計算機應用基礎課程操作性強的特點，結合“做中學、學中做”職業(yè)教育理念，探討更利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程理念。課程活動設計“教、學、做”三個主線，突出學生主體地位。在具體教學活動中設計中應結合學生專業(yè)，設計貼近生活、模擬專業(yè)崗位的課程任務，突出趣味性、實踐性、職業(yè)性，這樣才能真正做到以學生為主體，教師為主導，在課程教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

3.1.2 課程目標

自2001年啟動新課改以來，教育者使用三維目標即知識目標、能力目標及素質目標來培養(yǎng)學生。但這只是學生在校教育的基礎性和階段性目標，我們需要更多思考要把三維目標提升為人生發(fā)展目標。核心素養(yǎng)對三維目標進行提升和整合，把知識、技能及方法提煉成關鍵能力，把態(tài)度、素質提升為核心品格[5]。學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的提出在內涵上傳承了三維目標，在性質上超越了三維目標。

根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》整體框架要求，立足于計算機應用基礎課程內容及信息時代要求，在原有課程三維目標基礎上重新思考確定多元化課程目標。

1） 文化基礎核心素養(yǎng)

人文底蘊：了解計算機文化，學會計算機基本操作及常用辦公軟件使用，能夠使用計算機知識來認識與表達世界。

科學精神：培養(yǎng)計算思維，做勇于探究的職業(yè)人。

2） 自主發(fā)展核心素養(yǎng)

學會學習：養(yǎng)成預習、反思的習慣；在使用各種網(wǎng)絡資源的自主學習中，提高互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)。

健康生活：在課程活動中學會合理分配時間，培養(yǎng)珍惜時間、合理安排時間的良好習慣。

3） 社會參與核心素養(yǎng)

責任擔當：通過課程學習中的小組協(xié)作培養(yǎng)團隊意識，激發(fā)責任感與榮譽感。

實踐創(chuàng)新：提高解決問題與動手實踐能力，培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的計算機操作技能。

3.2 課程設置與實施

根據(jù)課程理念設計為實現(xiàn)課程目標，課程設置與實施也必須做出對應優(yōu)化和調整。首先是要從課程內容上進行改革，教材選擇以模塊化及任務式組織教學內容，教學過程中以案例教學及模擬崗位情境任務驅動相結合，創(chuàng)新教學方法，突出“以人為本”，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

3.2.1 課程內容設計

信息意識作為信息素養(yǎng)的重要構成元素，在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》整體框架中自主學習能力中關于信息意識的要求是：“信息意識：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡倫理道德與信息安全意識等[2]。”信息素養(yǎng)是計算機應用基礎課程的核心素養(yǎng)，因此從這一角度出發(fā)課程內容以互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)為核心，設置計算機文化、信息系統(tǒng)平臺、office2010，互聯(lián)網(wǎng)應用四個大的學習單元，重新組織office教學內容，教學過程中注重計算思維滲入和培養(yǎng)。主要教學模塊內容設計如表1所示。

3.2.2 教材建設

基于核心素養(yǎng)的教學改革探討，在教材建設方面必須以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，打破以往以“學科為中心”、“以知識為中心”傳統(tǒng)思想，注重從學生全面發(fā)展角度培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。目前我院本課程教學團隊已經(jīng)編寫任務驅動式的模塊化教材《計算機應用基礎》，以任務形式開展教學活動，更有利于發(fā)展學生關鍵能力和核心素養(yǎng)。

3.2.3 課程活動及實施

在教學過程中應當探討促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學模式，逐漸實現(xiàn)從“以知識點為核心”到以“核心素養(yǎng)為導向”的轉變。具體從由“抽象知識”轉向“具體情境”，由“知識中心”轉向“能力 （ 素養(yǎng)）中心”，由“教師中心”轉向“學生中心”[6]。

結合計算機應用基礎課程內容，圍繞互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)，按模塊分知識點、技能點展開系列課程活動，各模塊教學結束時以課堂拓展任務形式設計模塊綜合任務。課程實施過程中主要采用案例教學法和任務驅動法。課程教學主要采用線下線上混合教學模式進行。具體實施設計課前，課中，課后三大環(huán)節(jié)。學生通過課前預學習、課上任務引領、模擬崗位分組學習，以模仿、體驗、探索的學習主線進行學習。通過模擬專業(yè)崗位分組，設計實用性任務為學生創(chuàng)設解決實際應用問題的機會，以學生為主體的任務驅動，實現(xiàn)了學生學習主動性問題進而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.3 課程考核與評價

以核心素養(yǎng)為導向的課程考核與評價需要創(chuàng)新評價機制及評價手段。以一次考試或測驗決定課程考試成績的傳統(tǒng)方式肯定是跟學生發(fā)展核心素養(yǎng)相悖的。傳統(tǒng)的方式無法對學生問題解決、科學探索等關鍵能力素養(yǎng)進行最真實的評價，我們需要從核心素養(yǎng)內涵來思考及創(chuàng)新課程考核與評價。

近來在信息技術的推動下，出現(xiàn)一些新的考核評價方法，一是基于學習過程類的評價方法，借助新的信息技術或平臺完成對學生學習過程中的原始數(shù)據(jù)記錄，結合課程中的學習小組評價，學生自我評價，教師總結評價形成基于學習過程的評價結果。二是采取多元化的課程考核方式，如隨堂在線測試、課程考試、行業(yè)考試等多元化考核方式形成課程成績。在目前已有的創(chuàng)新考核評價方式上探討計算機應用基礎課程中基于核心素養(yǎng)的評價機制，結合課程實施過程建立多元、細化的考核評價機制，課程平時成績由過程性評價和總結性評價兩部分構成，課程考試成績由課程結業(yè)考試和全國計算機等級考試的二元考核方式得到。課程考核成績構成比例見表2，過程性評價主要通過課堂任務評比、課堂在線測試及自動統(tǒng)計分析、學生自我評價及教師總結評價實現(xiàn)。

4 結束語

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架提出給不同學段、不同類型的教育及其改革提供了理論指導，在教育活動中如何將這一框架理論具體落實形成真正培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的育人目標體系這是目前教育領域面臨的重大課題。核心素養(yǎng)明確了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)視閾下的職業(yè)教育教學改革要將核心素養(yǎng)內涵融入到課程理念與課程目標、課程內容及課程實施及課程評價等教學活動中。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》

[2] 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)課程組.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》

[3] 徐健.核心素養(yǎng)并非基礎教育專用名詞[N].中國教育報，2016-11-08（9）.

[4] 郭巍巍.高職學生工匠精神培育與核心素養(yǎng)提升研究[J].齊齊哈爾大學學報，2016（12）：165-168.

[5] 余文森.從三維目標走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學學報：教育科學版，2016（1）：12-13.

[6] 姜宇，辛濤，劉霞，林崇德.基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（6）：29-32，73.endprint