張宗蓮

摘要：近些年來，我國的教育事業(yè)得到了飛速的發(fā)展，在國家開展新課標(biāo)的教育改革背景下，課堂上也在使用了信息化產(chǎn)物，如多媒體教學(xué)，這樣更加使一些枯燥無味的課堂有了新鮮感，尤其是數(shù)學(xué)這一門課程，而且對于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)才是非常重要的，當(dāng)老師們在課堂上結(jié)合了信息化技術(shù)，運(yùn)用高效的學(xué)習(xí)模式，有效的吸引了小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而大大提高了教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；信息化社會(huì)；哲學(xué)思考

小學(xué)是在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段中學(xué)習(xí)方式最容易被養(yǎng)成的階段。因此在條件下，教師如何改進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)方式，成就數(shù)學(xué)的教學(xué)的進(jìn)一步提升，是我們在小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)探究的目的。國家一直提倡教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要得到重視，因?yàn)樾W(xué)的教育體系還不夠完善，所以體驗(yàn)式教學(xué)可以在改革過程中加入。傳統(tǒng)的教育方法不足以跟上社會(huì)高速發(fā)展的步伐。傳統(tǒng)教育下，學(xué)生在教室里聽老師傳授知識(shí)，而在當(dāng)今的時(shí)代里，教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了變革。體驗(yàn)教學(xué)也逐漸出現(xiàn)在教育體系中。體驗(yàn)教學(xué)可以作為代社會(huì)下的教學(xué)新形態(tài)。教學(xué)模式需要進(jìn)行改變，多元化的改變是教學(xué)模式發(fā)展的重要一點(diǎn)。多元化教學(xué)模式需要不斷的發(fā)展和完善，建立學(xué)生的興趣。在體驗(yàn)教學(xué)的模式下，多元化教學(xué)模式的開啟會(huì)得到很大的肯定與幫助。我們小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)模式需要被肯定和支持。在教學(xué)的過程中不要患得患失，不應(yīng)該在有困難時(shí)選擇后退或者回避，要努力堅(jiān)持，解決它，在教學(xué)上也是一樣。

一、兩種教學(xué)方式的價(jià)值區(qū)別

有探究式和傳授式兩種教學(xué)方式，在教育界，這些年來，這兩個(gè)教學(xué)方式是對立的存在，經(jīng)常產(chǎn)生爭論。傳統(tǒng)教學(xué)方式的價(jià)值我們不給予否定，但是也不能一成不變的進(jìn)行下去，它存在的價(jià)值在于可以讓小學(xué)生們從前人的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出自己的知識(shí)，形成自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體系，所以在某些方面，它并不是一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)的過程，只是一個(gè)承接傳承的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是傳授型的，重點(diǎn)在于去學(xué)會(huì)知識(shí)。小學(xué)生不會(huì)對此提起興趣，因?yàn)樗麄冇X得這個(gè)不好玩還沒用。縱覽古今，探究學(xué)有所成，知識(shí)淵博的名人，他們的學(xué)習(xí)教育體制就是自學(xué)。他們有個(gè)共同點(diǎn)，就是找到了學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會(huì)了怎樣獲得知識(shí)的方法，而不是一味的去復(fù)制前人的學(xué)習(xí)成果。探究式教學(xué)是讓學(xué)生們探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，只有經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中解決問題，學(xué)會(huì)處理問題，有了能力去自學(xué)數(shù)學(xué)以后的過程。探究式和傳授式兩種教學(xué)方式并沒有準(zhǔn)確的對錯(cuò)性，它們都存在了自己相應(yīng)的價(jià)值。相對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小學(xué)生更喜歡探究式教學(xué)模式，所以，老師們更應(yīng)該準(zhǔn)確掌握這種模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人[1]。

二、趣味性的改革，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

1、營造快樂學(xué)習(xí)氛圍。從古至今，數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展中，人們的探究思維都離不開，同樣孩子們也有探究思維，所以老師們要使課堂氣氛輕松化，并且準(zhǔn)備的教學(xué)資源要趣味化，這樣更符合小學(xué)生們的思維模式，最重要的是，要檢查小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是成績評(píng)價(jià)方式要多樣化，老師們要多用一些表揚(yáng)他們的詞匯，這也是高效課堂教學(xué)的一種模式。

2、同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)。現(xiàn)在信息化條件下的小學(xué)教學(xué)高效課堂教學(xué)模式可以適當(dāng)?shù)膾仐壞阒v我學(xué)的學(xué)習(xí)灌輸模式，它更多涌現(xiàn)出的是更加積極、生動(dòng)并且氣氛活躍的相互交流模式，這種模式是建立在一個(gè)集體之上的，這樣可以將每一個(gè)學(xué)生融入到數(shù)學(xué)知識(shí)里，這種交流模式也可以在學(xué)生與老師之間，用多個(gè)層面的交流方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與潛能，這種模式也可以促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力，提高學(xué)習(xí)效率。在科技如此發(fā)達(dá)的今天，我們可以利用技術(shù)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式。培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)踐來判斷知識(shí)的對錯(cuò)，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。在體驗(yàn)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生的思想，人價(jià)值觀的生成就是與身邊所經(jīng)歷的事情有關(guān)，樹立正確的價(jià)值觀是必要的一點(diǎn)。面對周邊成功的例子，老師要適當(dāng)給予學(xué)生正確科學(xué)的解讀[2-3]。

3、多樣化的教學(xué)方式。小學(xué)生的在這個(gè)年齡段的發(fā)展本身就是活潑好動(dòng)的，他們的思維只會(huì)被形象的思維模式吸引，所以，老師們要?jiǎng)?chuàng)建一些情景模式教學(xué)方式，利用現(xiàn)在信息化條件下的產(chǎn)物，把動(dòng)畫、童話、故事、游戲、趣味競賽等兒童喜聞樂見的形式引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，例如：一年級(jí)下冊學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的退位減法》時(shí)，小學(xué)生們對這種方法并不感興趣，但是如果老師采用游戲、競賽等方式，并在數(shù)學(xué)備課方案里加入童話、動(dòng)畫的模式，就可以讓這個(gè)枯燥的解題方法“活”過來，從而讓小學(xué)生準(zhǔn)確掌握這種計(jì)算方法。中學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)可以與多元化教學(xué)模式相結(jié)合，教師們不僅可以把自己的切身體會(huì)說出來，學(xué)生也可以暢所欲言，再也不用有沉默課堂了。只有經(jīng)歷了，才能知道是什么樣子的。體驗(yàn)教學(xué)模式適合學(xué)生[4]。

三、結(jié)語

創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式，改革一系列不科學(xué)的教學(xué)方法。創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教學(xué)在多元化教學(xué)模式上得到了很多幫助。數(shù)學(xué)教學(xué)方法是時(shí)代的召喚，為時(shí)代出現(xiàn)，通過與多種教學(xué)方法的融合，找到特色的教學(xué)模式，學(xué)生之間增強(qiáng)了凝聚力，學(xué)生的身體素質(zhì)得到了提升。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，他們有他們自己的學(xué)習(xí)方式，有自己的是非觀，要多注意引導(dǎo)學(xué)生，不要把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。引導(dǎo)是最好的指導(dǎo)方式。適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些壓力，創(chuàng)造學(xué)生自己思考的條件，發(fā)揮他們最大的潛能。作為教育工作者要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)的思考，完成教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 李學(xué)田.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略的思考[J].教育現(xiàn)代化，2016（27）：326-328.

[2] 魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014（08）：101-107.

[3] 陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2014（05）：59-61.

[4] 岳欣云，董宏建.探究式教學(xué)的“扶”、“放”之度與層次性—由一則小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例引發(fā)的思考[J].課程·教材·教法，2013（07）：84-89.endprint