韓露+余靜+陳璇+周志剛

摘 要：針對當(dāng)前我國高職院校英語課程教學(xué)中存在的問題，在理清ESP 及EOP 的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，具體探討了EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向在高職英語課程教學(xué)中的必要性和必然性。進而結(jié)合工作實踐，在英語教學(xué)計劃的制定、專業(yè)語料庫的建設(shè)與運用、師資隊伍的建設(shè)、形成性考核評價等方面具體探討了運用 EOP 教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)實施，以期提高高職院校英語教學(xué)的針對性、實用性和職業(yè)性。

關(guān)鍵詞：EOP；高職英語教學(xué)

作者簡介：韓露（1982-），女，山東臨清人，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院副教授，研究方向為中醫(yī)翻譯、應(yīng)用語言學(xué)；余靜（1979-），女，湖北石首人，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院教授，研究方向為ESP 教學(xué)、中醫(yī)翻譯；陳璇（1987-），女，江蘇徐州人，江西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院講師，研究方向為翻譯理論與實踐；（通訊作者）周志剛（1971-），男，江西蓮花人，江西中醫(yī)藥大學(xué)國際交流合作處副教授，研究方向為英語教學(xué)。

基金項目：江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“中醫(yī)漢英雙語平等語料庫的研制與應(yīng)用研究”（編號：YY1532），主持人：余靜。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）23-0077-04

近年來，隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷深入和國際交往的進一步加強，各企事業(yè)單位迫切需要既有扎實的專業(yè)知識又有較高英語實際應(yīng)用水平的復(fù)合型人才。尤其是近年來伴隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，國家作出了“中國制造2015”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”“一帶一路”的戰(zhàn)略發(fā)展部署。作為與經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合、承擔(dān)高級技能人才供給任務(wù)的高職教育，如何進行供給側(cè)改革亟待深入研討。在課程教學(xué)方面，高職英語課程正從通用英語（English for General Purposes，EGP）向職業(yè)用途英語（English for Occupational Purposes，EOP）轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)做中學(xué)（Learning by Doing）的教學(xué)理念[1]。然而，高職院校大多關(guān)注專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，英語作為基礎(chǔ)學(xué)科的地位正在動搖。高職教育英語教學(xué)該如何適應(yīng)新形勢，實現(xiàn)新突破，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和大眾創(chuàng)業(yè)時代學(xué)生學(xué)習(xí)特點和個性化學(xué)習(xí)新需求，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，為經(jīng)濟供給側(cè)改革提供高素質(zhì)技能人才，這是高職教育需要直面和解決的新課題。

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題

作為高職教育的重要組成部分，高職院校的英語教學(xué)在提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用，但也因受教學(xué)理念、師資條件等因素的影響存在一些尚待解決的問題。正如劉黛琳指出高職高專外語教育的問題包括政策信息渠道不暢通，教學(xué)定位模糊，教學(xué)方法和手段陳舊，教材及教學(xué)模式有待更新，教學(xué)評價體系不健全，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生素質(zhì)參差不齊等[2]。在教學(xué)實踐中也可以發(fā)現(xiàn)，從教育層面看，高職院校英語教學(xué)課程結(jié)構(gòu)比較單一，大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)存在本科“壓縮型”傾向；教材實用性不強；培養(yǎng)過程未遵循“學(xué)以致用”原則等問題較為突出。多數(shù)情況下英語課堂還停留在老師的“一言堂”模式，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂教學(xué)氛圍沉悶。

高職院校的學(xué)生英語水平普遍參差不齊，詞匯量非常有限，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題比較多。高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)比較薄弱，感覺課程內(nèi)容學(xué)習(xí)難度大。如筆者所教授的中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在使用的英語課本中部分閱讀文章篇幅長，詞匯量大，句式復(fù)雜，超出他們的學(xué)習(xí)、理解能力范圍，學(xué)生反映英語課學(xué)習(xí)非常吃力，導(dǎo)致目前英語教學(xué)出現(xiàn)“兩邊不討好”現(xiàn)象。一方面，老師花費大量時間備課，收集教學(xué)資料，制作課件和設(shè)計課堂活動，但由于上述原因，在課堂上卻得不到學(xué)生的積極配合，教學(xué)活動無法有效地開展，英語課程對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)效果差強人意，老師的努力得不到學(xué)生的認(rèn)可，挫敗了英語教師的教學(xué)熱情。另一方面，學(xué)生無法把所學(xué)知識運用到實踐操作中，作為中醫(yī)藥高職學(xué)生，不但看不懂英文藥品說明書，更不用說用英語進行簡單的病情介紹，寫出像樣的英文病歷，或者給病人作出專業(yè)的診斷和咨詢，導(dǎo)致了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏英語學(xué)習(xí)的專業(yè)認(rèn)同和成就感。對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，使高職英語教學(xué)陷入了惡性循環(huán)。

高職教育既要以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生成人成才，又要結(jié)合學(xué)生實際對接社會需求。英語作為一種學(xué)習(xí)的語言工具，要想發(fā)揮其作用，彰顯其工具性、實用性特點，就要重視與專業(yè)的結(jié)合，最大程度地實現(xiàn)英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相互促進與融合。探索高職院校英語教學(xué)的EOP 轉(zhuǎn)向，從課程、教材、教法、評估、師資等方面，創(chuàng)新EOP英語教學(xué)模式符合高職英語教學(xué)發(fā)展趨勢。

二、高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的價值意義

EOP是與學(xué)術(shù)英語（EAP）與專門用途英語（ESP）既相區(qū)別又有聯(lián)系的一個概念。ESP起源于20世紀(jì)60年代，是相對于普通英語（EGP）的一個語言教學(xué)概念，其特點是實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的一個手段，學(xué)習(xí)者為了找到更好的工作或謀求更高的學(xué)位，把英語作為語言工具來學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)語言本身。在分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，人們又將ESP分為EAP和EOP，兩者均以語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的使用目的和環(huán)境為主線。EAP是出于學(xué)術(shù)研究交流的需要，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言用于處理特定領(lǐng)域?qū)I(yè)性問題；EOP是出于對職業(yè)的需要，是工作場所使用語言的需要。其中EOP是圍繞學(xué)生需求和職業(yè)需求，以情景分析為前提，培養(yǎng)學(xué)生在一定（特定）工作環(huán)境（職場）中應(yīng)用英語進行交際的能力，注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性與職業(yè)性，將教、學(xué)、做融為一體。除具備ESP教學(xué)的針對性、實用性之外，EOP教學(xué)富含職業(yè)性，即充分考慮學(xué)生在實際工作中的主要英語技能應(yīng)用需求，有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容。概括起來，EOP最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定（特定）的工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力，不再簡單地強調(diào)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，而是從學(xué)生的實際需求出發(fā)，著眼學(xué)生未來的職場需要，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的針對性﹑真實性和職業(yè)性，強調(diào)實用，突出教學(xué)做一體化，緊緊圍繞學(xué)生需求和職業(yè)需求這兩個關(guān)鍵點進行，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。就高職英語教學(xué)而言，結(jié)合相關(guān)政策和教學(xué)實踐，EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向不僅具有必要性，也具有必然性。這主要體現(xiàn)在三方面：endprint

（一）EOP轉(zhuǎn)向符合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)

我國的高職教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向，其基本屬性是職業(yè)性和實踐性。早在2004年頒布的《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）明確提出，高職院校的主要辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，著力培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。也就是說，高職英語教學(xué)必須貫徹學(xué)以致用原則，以語言應(yīng)用為本，為提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力服務(wù)。2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，在此實行條例中，確立了把培養(yǎng)學(xué)生“具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”作為教學(xué)目標(biāo)[3]。2009年，教育部高教司頒布了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，其中把“以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力”明確確定為高職英語的教學(xué)目標(biāo)，這為高職英語教學(xué)改革提供了思路和方向[4]。這些政策和文件等要求無不反映了高職英語教學(xué)的職業(yè)性、實踐應(yīng)用性。安曉燦和周龍也曾指出，高職英語教學(xué)應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生職場英語交際能力，使他們在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握與未來職業(yè)相關(guān)的口頭和書面交際能力，從而提升就業(yè)競爭力。由此，為了培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，高職院校英語教學(xué)不能僅僅側(cè)重語言知識建構(gòu)和基本語言技能培養(yǎng)，而應(yīng)強調(diào)能力本位、滿足學(xué)生的未來職業(yè)需求。高職英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向十分符合教學(xué)目標(biāo)，有助于發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力[5]。

（二）EOP轉(zhuǎn)向符合社會對高職人才的需求

白靜等通過對70多家企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.9%的企業(yè)認(rèn)為技術(shù)崗位對英語技能要求高，59.0%的企業(yè)認(rèn)為實用性英語課程設(shè)置“非常重要”，57.4%的企業(yè)認(rèn)為高職高專英語教學(xué)應(yīng)該開設(shè)“專業(yè)英語”[6]。事實上，社會對高職院校畢業(yè)生最大的需求是高技能型人才，這類人才憑借其應(yīng)用英語從事專業(yè)服務(wù)、管理的能力而廣受社會青睞。隨著世界經(jīng)濟全球化和我國涉外經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在國家“一帶一路”經(jīng)濟帶建設(shè)中，能夠用英語從事相關(guān)專業(yè)工作的人才的將受到企事業(yè)單位的青睞。諸如經(jīng)濟管理、土木工程、信息技術(shù)、建筑工程等專業(yè)的畢業(yè)生不僅要具備一般的英語技能，還要具有行業(yè)英語能力。高職英語教學(xué)以EOP為目標(biāo)有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，滿足社會和市場對高職人才的實際需求。

（三）EOP轉(zhuǎn)向符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

一項針對高職高專院校畢業(yè)生的調(diào)研中，認(rèn)為英語對薪資收入、職位升遷、未來發(fā)展影響“很大”與“較大”的意見占54%。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，崗位級別越高，對英語應(yīng)用技能的需求越大，英語日常使用量也越大且更具體。此外，大多數(shù)畢業(yè)生對專業(yè)英語資料比較關(guān)注，33%的被調(diào)查者會用到產(chǎn)品說明書和操作手冊，19%的被調(diào)查者會閱讀專業(yè)期刊或?qū)I(yè)書籍。與行業(yè)相關(guān)的信函、單證能力也受到重視，認(rèn)可其重要性的比例分別占16%和12%[7]。這些調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生不僅認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，而且對英語應(yīng)用技能需求較大。新時期高職院校教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能與語言技能培養(yǎng)相結(jié)合不但必要而且必須。EOP強調(diào)以學(xué)生為中心，堅持真實性和需求分配原則，采用與職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的真實案例和素材，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求。

三、高職英語EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向的實施探討

教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》提出，高職英語課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際語言應(yīng)用技能，尤其是在某種特定職業(yè)中用英語解決問題的能力。全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)也希望學(xué)校提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的職業(yè)性和與崗位的關(guān)聯(lián)度，從而從本質(zhì)上提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，絕大部分的高職學(xué)生也希望可以有機會提高自己的英語聽說讀寫能力，更早地接觸行業(yè)英語，拓寬專業(yè)視野。高職英語教學(xué)要適應(yīng)社會需求破解當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，實施供給側(cè)改革，可以從以下幾方面探討實施英語EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向，從而提高人才培養(yǎng)的針對性和職業(yè)性。

（一）制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃

當(dāng)前，職業(yè)性已成為高職英語教學(xué)的基本屬性。國家對課程改革設(shè)置明確規(guī)定了“基礎(chǔ)英語階段+行業(yè)英語階段，兩個階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程；與專業(yè)院系、行業(yè)企業(yè)合作，制定行業(yè)英語課程教學(xué)要求框架表”。

針對課程改革要求，高職英語教學(xué)計劃應(yīng)分兩個階段。第一階段的公共基礎(chǔ)英語教學(xué)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生英語基礎(chǔ)、制定出詳實的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃，涵蓋教材的選擇、教法的運用、課堂組織、課程設(shè)計等多個方面，針對于不同的專業(yè)及英語學(xué)習(xí)需求的不同程度，制定出具體相關(guān)詞匯和句型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并體現(xiàn)出專業(yè)特色；第二階段的專業(yè)術(shù)語英語教學(xué)中，做出適合于學(xué)院所開設(shè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的專業(yè)英語課程教學(xué)計劃和電子教案，豐富教學(xué)資料。

（二）建立和培養(yǎng)一支“雙師型”師資隊伍

教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者、引導(dǎo)者、合作者和咨詢者。高職英語教學(xué)要體現(xiàn)專業(yè)化特色，做到為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)服務(wù)，這就要求英語教師既要掌握過硬的英語語言知識，有扎實的基本功，同時也要具備有一定的相關(guān)專業(yè)知識。目前英語教師，大多數(shù)是英語教育專業(yè)出身，對各專業(yè)和各行業(yè)的相關(guān)知識知之甚少。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^送老師到企事業(yè)單位進修培訓(xùn)、邀請專家講學(xué)等方式提高教師整體素質(zhì)；教師自身應(yīng)通過各種途徑加強相關(guān)專業(yè)、行業(yè)知識的學(xué)習(xí)積累，提高自身的雙師素養(yǎng)。如筆者所在的學(xué)校，就已經(jīng)成立了中醫(yī)英語翻譯基地，聘請了知名翻譯教育家李照國教授擔(dān)任客座教授，給師生做了生動的講座，并請來很多有經(jīng)驗的醫(yī)學(xué)方面的老師為基地的老師授課，講授中醫(yī)知識，邀請我校其他部門精通中醫(yī)英漢翻譯的專家開設(shè)講座，專題討論。通過研討學(xué)習(xí)，大部分參與的英語教師，已經(jīng)完成了多門中醫(yī)專業(yè)的培訓(xùn)，并通過了考試，對中醫(yī)專業(yè)知識加深了學(xué)習(xí)理解，從而為中醫(yī)翻譯教學(xué)提高質(zhì)量和水平奠定了基礎(chǔ)。

（三）注重教學(xué)的形成性考核評價endprint

教學(xué)是一個動態(tài)的持續(xù)過程，一張期末考試試卷，很難真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力?？荚囀窃u價教學(xué)質(zhì)量高低的一個重要手段，但要達(dá)到客觀評價學(xué)生成績的目的，需要注重形成性考核評價的作用，將考核評價活動貫穿于整個教學(xué)過程，對于學(xué)生平時課堂提問、作業(yè)、測驗、口試等教學(xué)環(huán)節(jié)中反映出來的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思想以及所取得的成績，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真記載，適當(dāng)加分，在平時成績中體現(xiàn)出來。在教學(xué)實際中，嘗試將考試成績折算一定分值形成性考核評價，包括以下幾個方面：卷面成績（占最終成績的70%），平時成績（占最終成績的30%），其中平時成績包括：出勤率、課堂回答問題、參與小組活動、學(xué)生自評及互評、作用完成等。形成性考核評價，不再一味看重最終的考試成績，而是多方面全方位的評測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和真實水平。同時，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與，師生互動，大膽表現(xiàn)，綜合應(yīng)用。依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師及時做出鼓勵和點評，結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在期末總成績當(dāng)中增加平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、口試成績等的比例，從而讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中體驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

（四）建立專業(yè)的（中醫(yī)）雙語平行語料庫

在專業(yè)英語教學(xué)中，筆者嘗試建立了一個小型的中醫(yī)雙語平行語料庫，它是一個集語言研究、翻譯研究、外語教學(xué)、詞典編纂和跨語言信息檢索等應(yīng)用于一體的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。在高職英語的EOP教學(xué)模式中，運用該平臺能夠很好地解決學(xué)生學(xué)用結(jié)合問題，符合高職學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求。

高職教學(xué)的特點就是教學(xué)與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，教學(xué)服務(wù)于未來職業(yè)發(fā)展的需要，為各行各業(yè)培養(yǎng)實踐性人才。專業(yè)英語教學(xué)語料庫平臺的建設(shè)及應(yīng)用，解決了中醫(yī)院校的高職英語教學(xué)中存在兩個問題：即如何將中醫(yī)專業(yè)知識與英語知識緊密結(jié)合。在高職英語教學(xué)中一定要有意識地將中醫(yī)專業(yè)知識融入課堂教學(xué)之中，才能有的放矢地幫助學(xué)生為未來的職業(yè)發(fā)展做好相應(yīng)的知識儲備。另一個問題就是如何提高中醫(yī)英語習(xí)得的效率。中醫(yī)英語習(xí)得過程中的難點就在中醫(yī)詞匯，由于大部分詞匯術(shù)語在日常生活中的出現(xiàn)頻率很低，所以學(xué)生往往都感覺這些術(shù)語生僻、晦澀、記不住，或者，即使是死記硬背下來，也不知道它適用于哪一種語境之下，應(yīng)該與什么內(nèi)容搭配使用。中醫(yī)英漢語料庫的應(yīng)用，可以較好地解決這幾個問題。現(xiàn)階段主要將語料庫應(yīng)用于中醫(yī)詞匯教學(xué)方面。中醫(yī)雙語平行語料庫可以給學(xué)生提供準(zhǔn)確的詞頻信息，在使用語料庫進行搜索時，會清晰地了解所查詞匯的使用情況，如果使用頻繁，就需要重點講解、記憶，如果使用地比較少，就可以略講，甚至不講；語料庫可以提供詞匯常用搭配的信息，通過這部分的使用，可以使學(xué)生了解一般性搭配、固定搭配和修辭搭配，讓學(xué)生慢慢熟悉以前陌生的詞匯，在實際使用過程中了解醫(yī)學(xué)英語的搭配模式和習(xí)慣。

高職英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)改革實踐中，還有待于不斷改進提高。諸如高職院校還應(yīng)努力將信息化教學(xué)與EOP結(jié)合起來，通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。EOP教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)處煾鞣矫娴乃刭|(zhì)要求更高了，教師要加強學(xué)習(xí)和提高，跟上教學(xué)改革的步伐。

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