王麗君

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，教育成為當(dāng)今人們關(guān)注的一大重點(diǎn)。尤其是教育均衡理念的不斷貫徹以及落實(shí)，社會(huì)大眾越來(lái)越關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生是處于基礎(chǔ)成長(zhǎng)階段，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)生涯都有著重要的影響，農(nóng)村小學(xué)生接受教育的條件以及家長(zhǎng)的文化教育水平比較低，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)牽動(dòng)著教育行業(yè)甚至社會(huì)大眾的心。本篇文章立足于農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展特點(diǎn)，具體了分析了農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，希望本篇文章可以帶給相關(guān)教育工作者一些工作的借鑒和思考，為促進(jìn)中國(guó)教育均衡發(fā)展注入動(dòng)力和活力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)展特點(diǎn)；培養(yǎng)策略

一、引言

學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要影響要素，不僅是小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵，更是樹立終身學(xué)習(xí)能力的需要。所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要代表學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一個(gè)主動(dòng)性的傾向，它主要是從學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)知實(shí)踐階段不斷養(yǎng)成的，這種自動(dòng)化傾向不受意志力以及外部監(jiān)管而客觀存在。農(nóng)村的小學(xué)生由于受到環(huán)境以及條件的限制，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中存在著一些阻礙。這就更需要對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣引起高度的重視并且給予更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)習(xí)慣分為好壞兩個(gè)方面，課堂聽講注意力集中、課后做作業(yè)認(rèn)真細(xì)致、學(xué)習(xí)難題能夠自主思考等等這些都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅是能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更是有助于學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。然而，一些壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如課堂上喜歡做小動(dòng)作、做作業(yè)敷衍了事、不擅于思考等等。壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣危害著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)于城市的小學(xué)生并不樂觀。農(nóng)村小學(xué)生接受教育的硬件學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較差，師資力量相對(duì)薄弱的同時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度普遍不高。農(nóng)村小學(xué)生就學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)說主要體現(xiàn)在三個(gè)方面的問題：首先，大部分的農(nóng)村小學(xué)生都不存有課前預(yù)習(xí)的觀念和習(xí)慣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是跟著老師在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己并沒有對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃性和針對(duì)性的準(zhǔn)備，盡管有的小學(xué)生意識(shí)到了需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也并沒有做到連貫以及持續(xù)，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣呈現(xiàn)出偶然性，并沒有形成一種日常的連續(xù)性行為。其次，在課堂上一些農(nóng)村小學(xué)生明顯存在著注意力不集中的情況，經(jīng)常有學(xué)生課上聽講不認(rèn)真，一會(huì)看看窗外，一會(huì)竊竊私語(yǔ)，一會(huì)弄弄手指，并沒有一邊記錄講課重點(diǎn)一邊認(rèn)真思考。最后，課后的學(xué)習(xí)也存在著不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，大部分的農(nóng)村小學(xué)生沒有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，通常是課堂結(jié)束學(xué)習(xí)也就結(jié)束了情況，家長(zhǎng)也不會(huì)督促就導(dǎo)致了放學(xué)后隨意應(yīng)付一下作業(yè)就嬉戲玩耍了。究其原因主要是學(xué)生自身由于心智發(fā)展不成熟，加上農(nóng)村教育的種種落后性，環(huán)境影響了學(xué)生，養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展特點(diǎn)

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣屬于后天培養(yǎng)，并非先天存在

農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是父母遺傳形成，并非先天存在的，而是在后天的培養(yǎng)中形成的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在日常的學(xué)習(xí)中不斷訓(xùn)練而成，隨后不斷的強(qiáng)化而持續(xù)并且穩(wěn)定下來(lái)，這不僅僅與小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)以及日常生活中相關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷有著一定的關(guān)系，并且關(guān)聯(lián)著學(xué)生的學(xué)校教育環(huán)境，除此之外，還有學(xué)生的家庭教育環(huán)境。

2.特定環(huán)境下表現(xiàn)性

農(nóng)村小學(xué)生的教育是促進(jìn)教育公平、教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以后，在特定的情境下就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，尤其是在學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了認(rèn)可之后，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一些自信心，由于受到了鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)把體現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷的進(jìn)行鞏固，更多的表現(xiàn)出來(lái)，一旦在日后的學(xué)習(xí)生活中遇到類似的情境，小學(xué)生就會(huì)將之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)出來(lái)，這就不斷得到了學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化。

3.持久的穩(wěn)定性

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)打基礎(chǔ)的階段，這一階段良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更是有著重要的價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，會(huì)伴隨著小學(xué)生的不斷成長(zhǎng)穩(wěn)定下來(lái)，并且相對(duì)持久，不會(huì)輕易的受到外部環(huán)境影響而發(fā)生改變。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)從學(xué)習(xí)層面上延伸到生活上，甚至于小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)中與人的交往都會(huì)產(chǎn)生良好的效應(yīng)，對(duì)未來(lái)的生活以及工作有著重要的影響。

四、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)以及成才都有著重要的效用，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不單單能夠讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是讓身心健康的成長(zhǎng)。小學(xué)生作為一個(gè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，具有較強(qiáng)的可塑性，在學(xué)校里小學(xué)教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自己辨別以及判斷力，明辨是非好壞，能夠從日常的生活學(xué)習(xí)中去自主的改善自我，去自我培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上以及課余時(shí)間都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不足之處，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生自主的取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的為未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

2.協(xié)助學(xué)生科學(xué)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生處于一個(gè)認(rèn)知的階段，自制力并不太強(qiáng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅需要教師在學(xué)校學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)，更需要家長(zhǎng)在家里的協(xié)助以及督促。家長(zhǎng)是孩子最好的教師，更是學(xué)生一對(duì)一的教師，家長(zhǎng)的行為以及語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，家長(zhǎng)是陪伴孩子的主力，父母需要與學(xué)校的教師做好溝通以及交流，了解自己孩子在學(xué)校的真實(shí)表現(xiàn)，在家里進(jìn)行協(xié)助教育，讓學(xué)生能夠掌握一定的技巧，用耐心去教育孩子，避免應(yīng)用粗暴的言語(yǔ)以及行為，要讓孩子在一個(gè)溫馨的環(huán)境下不斷的成長(zhǎng)，輕松的糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，能更好的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

習(xí)慣能夠影響人，甚至能夠決定人。農(nóng)村小學(xué)生的教育接受條件十分有限，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果以及成長(zhǎng)動(dòng)力。然而，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非短期形成的，需要學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)中得到教師以及家長(zhǎng)的幫助，讓學(xué)生在未來(lái)廣闊的天空中展翅翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]張盼盼，李夢(mèng).飛小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用意愿及其影響因素的研究——以教客學(xué)習(xí)平臺(tái)為例[J].中國(guó)電化教育周刊，2017年09期

[2]韋小燕，徐藍(lán)菲.關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)——農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生厭學(xué)情緒的成因及對(duì)策[J].中國(guó)科學(xué)咨詢（科技管理），2017年21期