王瑞紅

本文系2017年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《中學多文本讀寫結(jié)合策略研究》（立項編號：dwbyd17011514）研究成果。

一個優(yōu)秀的中學語文教師，會努力追求對學生用對的方法進行對的教育?？墒请S著一屆屆學生的更替，不難發(fā)現(xiàn)中學生閱讀能力越來越低，如此低的閱讀能力對學生作文能力的提高造成了嚴重障礙。這也是普遍的現(xiàn)象。于是便有了無數(shù)的語文教師思考并研究怎樣通過閱讀課提高教學效率，使學生的語文素養(yǎng)得到整體提高。中學生閱讀能力的缺失對寫作能力的提高有很強的負面影響，應該引起所有語文教師的重視。

一、哪些能力屬于閱讀能力的范疇

（1）認讀感知能力：認讀要有速度還要有廣度，能準確選擇所需要的信息。以默讀為主要方式，認知語言符號的意義，獲得真實可靠而有價值的文章信息，力求對文意感知正確精準。認讀感知能力，能使學生快速有效地辨識字、詞、句、段、篇、章所表達的概念意旨，認讀感知能力越強認讀速度也就越快。

（2）分析能力和理解能力：閱讀要求對文本由表及里、由淺入深地對語言字詞段落層次進行理解分析，要分析觀察材料的結(jié)構(gòu)安排，分析文章的表現(xiàn)手法和表達方式，還要明白作者的思路、文本的中心主旨與材料的關(guān)系等。從開始初讀的整體感知，到最終的總結(jié)歸納，在學生內(nèi)心構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，這種能力是學生綜合能力提高的基礎(chǔ)，也是讀寫結(jié)合的關(guān)鍵。

（3）評價和鑒賞能力：它要求學生對文本所表現(xiàn)出來的知識、情感、意義等的深刻或膚淺、對的或錯的、積極的或消極的等方面做出判斷，建立對文本從形式到內(nèi)容的全面、準確、深入的理解分析。甚至對文本的寫作技巧運用高明與否、優(yōu)點和不足，學生都要有所認識和把握，從而真正認識文本的價值。

（4）想象能力和創(chuàng)造能力：學生在讀書的過程中，不斷地汲取新知識，擴展新視野，并與學生已經(jīng)具有的知識、思維和情感傾向進行交流沖擊，融會貫通，進而達到思想上的共識和情感上的共鳴。在這種過程中，學生的心智得到豐富的拓展和延伸，甚至形成新的概念、新的形象表征，這就是閱讀的想象和創(chuàng)造能力。這種能力使學生在閱讀中不由自主地形成一種高于文本意義的構(gòu)建，使學生在潛移默化中受到熏陶并得以提高。

閱讀能力對于學生來說，是至關(guān)重要的學習能力，它決定了學生的語文素養(yǎng)，也決定了學生的寫作水平。為了了解中學生閱讀和寫作能力的實際狀況，便于整改教學思路，可以對初中學生進行一次專題調(diào)查。為了盡量使調(diào)查具有較廣泛的代表性 ，可以特意抽查七八九年級初中學生共100人， 其中男生49名、女生51名，具體分布是七年級20名學生、八年級40名學生、九年級40名學生接受調(diào)查。以問卷調(diào)查為主，再輔以個別訪談，調(diào)查后進行整理分析，就可以總結(jié)出當下亟待解決的種種問題。調(diào)查統(tǒng)計顯示，中學生閱讀狀況如下：1.閱讀量少。2.閱讀時間少。3.100個學生中閱讀玄幻武俠書籍的占35.1%，閱讀時尚娛樂的占32.5%，閱讀時事先鋒的占17.4%，閱讀文學經(jīng)典的占15.0%，可見文學經(jīng)典類書籍在中學生中不受歡迎。4.數(shù)字媒介閱讀率遠遠大于紙質(zhì)媒介閱讀率，快餐式閱讀盛行。5.讀死書不會活用知識。6.學生寫作習慣不好，作文水平普遍低下。7.懼怕作文的學生占被調(diào)查學生的65.8%。由此可見，學生閱讀能力的缺失，嚴重妨礙了學生在學習成長階段語文能力的建設(shè)性發(fā)展。

二、中學生閱讀能力的缺失對寫作能力的負面影響

根據(jù)對學生的調(diào)查得知，學生中喜歡寫作文的占總?cè)藬?shù)的7%，不喜歡也不討厭的占總?cè)藬?shù)的29.8%，討厭作文的占總?cè)藬?shù)的63.2%。教師也常常無奈地感嘆，現(xiàn)代中學生普遍創(chuàng)作思維僵化，缺乏個性，懼怕寫作，厭寫作文，視寫作為負擔，這從客觀上表明學生大都缺失寫作文這一關(guān)鍵能力。

由此可見，閱讀能力的缺乏會直接導致寫作水平的低下。學生閱讀量少，記憶背誦少，與歌頌正能量和弘揚真善美的行文方法對接少，導致信息積累貧乏，指導思想偏頗，寫作空泛脫離實際，更談不上具有創(chuàng)新作文的能力。學生在實際寫作中，沒有材料填充，要么用自己小學背過的文章充數(shù)，要么套用作文書上見過的材料。因此，只有加強閱讀方法的指導，強化學生的文化積淀，以讀促寫，提倡學生多讀多寫，才能真正讓學生逐步學會閱讀，豐富積累。同時還要注重表達和寫作的指導，教師應該讓學生從復雜的閱讀教學中找到明確的方向，真正達到使學生的寫作水平和寫作能力持續(xù)提高的目的。

“讀萬卷書，行萬里路”，是讀寫實踐的真理，是寫好作文必須踐行的前提。所以，語文教師必須順應時代的要求，突破課堂上的單文本閱讀和寫作困境，緊跟時代步伐，進行多文本讀寫訓練。從實際出發(fā)，走適合教學發(fā)展的道路，從而更好地完成教學任務(wù)，以達到《語文新課程標準》的目標要求，真正提高學生的整體語文素養(yǎng)。

“鐵肩擔道義，妙手著文章”的國之棟梁，靠教育培養(yǎng)，是教師的社會責任和使命。廣大教師應深思之，踐行之，并發(fā)揚長征精神，為中國教育的長遠發(fā)展，不懼苦累，努力拼搏，攜手共進，開創(chuàng)出新型的語文多文本讀寫教學新天地。endprint