吳志清+史豪慧

摘 要：文章從我國(guó)中高職教育銜接的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，秉持校際協(xié)同創(chuàng)新的理念，利用云服務(wù)技術(shù)跨時(shí)空跨區(qū)域快速共享教育信息資源的巨大優(yōu)勢(shì)，共建共享云教育平臺(tái)，開(kāi)展云教育在中高職銜接方面的應(yīng)用，促進(jìn)中高職教育實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，形成中高職教育銜接在云教育平臺(tái)下的合作育人、合作教學(xué)、共同發(fā)展的校際協(xié)同創(chuàng)新長(zhǎng)效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：云教育平臺(tái)；校際協(xié)同創(chuàng)新；中高職銜接

作者簡(jiǎn)介：吳志清（1967-），女，江西豐城人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)械高級(jí)工程師，副教授，數(shù)控車床高級(jí)技師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、CAD/CAM/CAE；史豪慧（1968-），男，浙江象山人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)營(yíng)銷。

基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘五年一貫中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系研究”（編號(hào)：1201431361），主持人：吳志清；廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“中高職銜接協(xié)同創(chuàng)新課程教學(xué)改革研究”（編號(hào)：1201534021），主持人：史豪慧。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）26-0087-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，到2020年要健全中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，體現(xiàn)終身教育理念。特別強(qiáng)調(diào)要扎實(shí)部署、謀劃和推進(jìn)職業(yè)教育信息化進(jìn)程，以不斷發(fā)展的現(xiàn)代信息化技術(shù)帶動(dòng)教育信息化，促進(jìn)職業(yè)教育信息化的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)。

一、國(guó)外中高職教育銜接現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)國(guó)外信息研究分析，發(fā)達(dá)國(guó)家的中高職教育銜接主要有三種成熟的模式：第一是通過(guò)分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)中高職銜接的英國(guó)模式，主要是把中職和高職課程統(tǒng)一制定成各個(gè)教學(xué)單元，分成6個(gè)層次，前面三個(gè)內(nèi)容比較淺的為中職的三個(gè)層次，后三個(gè)內(nèi)容相對(duì)比較難的作為高職階段要學(xué)習(xí)的教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)深度逐步加深，按照一定的邏輯順序相互銜接。第二是通過(guò)學(xué)歷專修達(dá)標(biāo)來(lái)銜接的德國(guó)模式，中高職階段的課程是采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式和螺旋式上升的學(xué)制體系來(lái)進(jìn)行銜接。第三是通過(guò)一體化課程銜接的美國(guó)模式，統(tǒng)一制定中高職相銜接的教學(xué)大綱，和與之配套的中高職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，中職與高職的教學(xué)大綱和課程體系呈現(xiàn)良好的系統(tǒng)性和延續(xù)性，保障這兩個(gè)層次職業(yè)教育的順利銜接。

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育一直以來(lái)非常注重現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用和推廣，特別是在中高職教育銜接上，大力建設(shè)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等設(shè)施，通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)更方便快捷地進(jìn)行中高職教育銜接，充分運(yùn)用信息技術(shù)改變教學(xué)方法與教學(xué)手段，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

二、國(guó)內(nèi)中高職教育銜接的問(wèn)題

我國(guó)教育界對(duì)于高職教育的類型問(wèn)題一直存在著爭(zhēng)議，以致于我國(guó)的中職教育與高職教育長(zhǎng)期處于兩個(gè)不同的教育層次，處于獨(dú)立教學(xué)育人的狀態(tài)，學(xué)校各自按照自己的教育方式完成教育任務(wù)，很少考慮中高職教育的銜接問(wèn)題。近幾年出現(xiàn)的中高職銜接也只是體現(xiàn)在招生上，有“3+X”的對(duì)口招生模式、“3+2”分段貫通聯(lián)合辦學(xué)模式和“五年一貫”培養(yǎng)模式[1]。這些銜接模式下的中高職教育出現(xiàn)了許多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺少有機(jī)銜接

我國(guó)的中職教育注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)理論、重技能實(shí)操，高職教育要求理論與實(shí)操并重，還需要具備一定的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用創(chuàng)新能力。中職學(xué)生進(jìn)入高職后，很難達(dá)到高職教育的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程體系設(shè)置相互脫節(jié)

中高職院校依據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，導(dǎo)致中高職課程與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)、斷層及重復(fù)現(xiàn)象。中職教育在文化基礎(chǔ)課的課時(shí)安排上是比較少的，而高職教育的文化基礎(chǔ)課是以普通高中為參照，需要學(xué)生具備必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)。中職學(xué)生進(jìn)入高職后，在專業(yè)理論的深層次的學(xué)習(xí)中普遍存在著困難，在實(shí)操課程方面，中職學(xué)生又覺(jué)得重復(fù)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)高職不如中職的現(xiàn)象[2]。所以中高職教育在課程結(jié)構(gòu)體系上缺少系統(tǒng)化與連續(xù)性，不能有效銜接。

（三）職業(yè)資格等級(jí)考核與中高職教育不對(duì)稱

中高職教育與國(guó)家的職業(yè)資格和等級(jí)考核存在嚴(yán)重的不對(duì)稱，中職和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有與國(guó)家的職業(yè)資格和等級(jí)考核進(jìn)行對(duì)接，更沒(méi)有對(duì)應(yīng)的階梯遞進(jìn)式的銜接[3]。90年代末我國(guó)開(kāi)始實(shí)施教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略，職業(yè)教育信息化有了飛速的發(fā)展，但在中高職銜接的教育教學(xué)上，利用信息資源進(jìn)行合作交流等方面還做得不夠，以至于中高職教育沒(méi)有做到真正地?zé)o縫銜接，普遍存在著一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題[4]。近年來(lái)，各種基于云服務(wù)技術(shù)的教學(xué)形式在我國(guó)教育領(lǐng)域被廣泛推廣，它突破了傳統(tǒng)校園的圍墻，極大地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，那么中高職教育銜接是不是也可以通過(guò)云服務(wù)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)校際協(xié)同創(chuàng)新呢？

三、研究理論依據(jù)

（一）協(xié)同創(chuàng)新理論

“協(xié)同”這一概念最早起源于希臘語(yǔ)，其初始之意是“共同發(fā)揮作用”。協(xié)同是在普遍規(guī)律支配下的有序的、自組織的集體行為科學(xué)，不僅體現(xiàn)在自然科學(xué)的應(yīng)用上，也在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。協(xié)同創(chuàng)新是不同創(chuàng)新主體的創(chuàng)新要素有機(jī)配合，通過(guò)復(fù)雜的非線性相互作用產(chǎn)生單獨(dú)要素所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的整體協(xié)同效應(yīng)的過(guò)程。

中高職院校是培養(yǎng)企業(yè)應(yīng)用型人才的搖籃，是應(yīng)用技能創(chuàng)新的主力軍，高職院校是應(yīng)用型本科的后備軍，是推進(jìn)校際協(xié)同創(chuàng)新不可或缺的主體之一。結(jié)合中高職銜接教育發(fā)展實(shí)際，校際協(xié)同選擇合理的合作交流的路徑或平臺(tái)、制定科學(xué)的整體性人才培養(yǎng)目標(biāo)與策略，開(kāi)發(fā)中高職協(xié)同創(chuàng)新教育一體化課程體系和職業(yè)教學(xué)模式，是培養(yǎng)應(yīng)用型本科和企業(yè)所需要的高素質(zhì)、高技能復(fù)合型應(yīng)用人才的主要途徑。

（二）云教育

云教育就是把相關(guān)教育教學(xué)資源存儲(chǔ)在云端，數(shù)據(jù)絕對(duì)安全可靠，具有防止數(shù)據(jù)丟失和病毒入侵等風(fēng)險(xiǎn)。云教育平臺(tái)的建設(shè)是云教育的體現(xiàn)，云教育平臺(tái)的用戶主要包括教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)等，不同用戶群體都可以以云教育平臺(tái)為核心，建立完整的信息交換渠道，形成一個(gè)完整的交流溝通和學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。云教育非常有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、老師的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以享受云端的教育資源，可輕松實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。endprint

在政府的大力支持下中高職院校可以共建云教育平臺(tái)，以云教育為紐帶建立親密的合作關(guān)系，通過(guò)平臺(tái)中高職院校的交流溝通變得非?？旖荼憷脚_(tái)對(duì)教育資源起到有效匯集利用的作用，并能及時(shí)地更新、與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)運(yùn)用云教育來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職教育無(wú)縫銜接、共同育人、優(yōu)質(zhì)資源共享，拓展教學(xué)空間，促進(jìn)教育公平，跨越教育時(shí)空。

四、中高職教育銜接新思路

根據(jù)教育部鼓勵(lì)發(fā)展兩年制高職的精神，在遵循“五年一貫”的中高職學(xué)制模式下，中高職院校協(xié)同運(yùn)用云服務(wù)技術(shù)與數(shù)字媒體技術(shù)，共建共享中高職的云教育平臺(tái)。依托云教育平臺(tái)，中高職院校共同制定中高職整體性人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同構(gòu)建一體化課程結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)共同設(shè)計(jì)課程教學(xué)，共建共享云教育平臺(tái)下的數(shù)字化教學(xué)資源，讓云技術(shù)與中高職教育教學(xué)深度融合。

（一）校際協(xié)同創(chuàng)建中高職銜接的云教育平臺(tái)

中高職院校在政府的大力支持下協(xié)同創(chuàng)新開(kāi)發(fā)與共建“以人為本、注重個(gè)性發(fā)展、挖掘潛力、開(kāi)拓思維”核心理念的云教育平臺(tái)，平臺(tái)參照國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)分層次進(jìn)行建設(shè)，分層次落實(shí)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，各層次課程教學(xué)單元根據(jù)各個(gè)層次的技能考核等級(jí)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。平臺(tái)上各層次資源的建設(shè)包括空中課程、教學(xué)素材庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、在線輔導(dǎo)、考試評(píng)價(jià)、證書(shū)考核、同步課堂、名師工作室、資源推送、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和在線答疑等模塊，給中高職學(xué)生營(yíng)造一個(gè)方便自主學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，平臺(tái)上提供數(shù)字圖書(shū)館、智慧校園、微課、幕課等各種學(xué)習(xí)形式可方便地用于日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中，極大地拓展教學(xué)空間，能真正實(shí)現(xiàn)中高職教育無(wú)縫地銜接。

（二）校際協(xié)同制定整體性人才培養(yǎng)目標(biāo)

以中高職銜接云教育平臺(tái)為依托，遵循“五年一貫”的中高職學(xué)制模式，按照國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)考核制度，參照相關(guān)的職業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，校際共同制定中高職銜接整體性人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)要依據(jù)職業(yè)資格等級(jí)中的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次逐步遞進(jìn)，與中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，中職教學(xué)內(nèi)容按中級(jí)及以下標(biāo)準(zhǔn)確定，高職教學(xué)內(nèi)容按中級(jí)以上制定人才培養(yǎng)方案，從根本上消除中高職在專業(yè)理論及技能實(shí)踐中的脫節(jié)、斷層、重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。中高職整體性人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)具體實(shí)施情況，可通過(guò)云教育平臺(tái)校際之間不斷地進(jìn)行溝通交流，修訂完善，與時(shí)俱進(jìn)。

（三）校際協(xié)同構(gòu)建一體化課程結(jié)構(gòu)體系

以中高職銜接云教育平臺(tái)為依托，校際協(xié)同按照相關(guān)行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格鑒定考核要求，根據(jù)上述分層的人才培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)設(shè)置不同等級(jí)的理論水平和實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)科學(xué)地構(gòu)建一體化課程結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)調(diào)研共同制定中高職“五年一貫”的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施校際一體化教學(xué)計(jì)劃，分層遞進(jìn)、分層教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)。為方便中高職課程的對(duì)接與銜接，課程盡量采用綜合化、模塊化、一體化，多元化等多種形式。

（四）校際協(xié)同應(yīng)用云教育平臺(tái)

校際協(xié)同通過(guò)云教育平臺(tái)的應(yīng)用來(lái)有效地推動(dòng)中高職教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接、深度融合，創(chuàng)建職業(yè)教育新干線。將云服務(wù)技術(shù)有效地運(yùn)用于各學(xué)科各課程的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)模式采用適合職業(yè)教育的新型“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”教學(xué)模式，教師也可通過(guò)云教育平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，教學(xué)效果能及時(shí)地得到學(xué)生的反饋意見(jiàn)，從而及時(shí)地變換教學(xué)方式以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。校際之間通過(guò)云教育平臺(tái)可以建構(gòu)一種虛擬的教學(xué)環(huán)境，支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生的理解與吸收。通過(guò)云教育平臺(tái)，老師和學(xué)生都可以不受時(shí)空地區(qū)限制快速靈活地獲取信息，平臺(tái)提供豐富多樣的交互方式，極大地方便了校際之間的合作交流。云教育平臺(tái)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力，在云教育平臺(tái)能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體地位的新型學(xué)習(xí)方式。

中高職院校共同應(yīng)用云教育服務(wù)平臺(tái)不僅能大大提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)和管理過(guò)程、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式、開(kāi)展數(shù)字媒體教學(xué)設(shè)計(jì)、修訂考核評(píng)價(jià)內(nèi)容等，而且能很好地加強(qiáng)校際協(xié)同發(fā)展、教師群體相互激勵(lì)、相互提高的作用，還能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，成為合作學(xué)習(xí)者、合作研究者。

從校際協(xié)同創(chuàng)新的視角出發(fā)，以云服務(wù)技術(shù)跨時(shí)空跨區(qū)域快速共享教育資源的巨大優(yōu)勢(shì)，共建共享中高職教育銜接的云教育平臺(tái)，推動(dòng)中高職教育銜接的跨越式發(fā)展，拓展云教育在中高職教育銜接的理論體系和內(nèi)涵，發(fā)揮云教育在中高職教育銜接的紐帶與整合功能，形成成熟的信息化環(huán)境下中高職教育銜接模式，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)中高職教育無(wú)縫銜接。

總之，中高職教育銜接的問(wèn)題，是需要政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)部門進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地研究，需要具有完善、配套的云教育平臺(tái)建設(shè)與實(shí)施措施，還需要校際之間經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷地磨合、探討、改進(jìn)與完善的過(guò)程。校際協(xié)同建立健全云教育平臺(tái)，通過(guò)云教育平臺(tái)完善中高職教育銜接體系，真正實(shí)現(xiàn)中高職“五年一貫”人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接、課程體系與課程內(nèi)容對(duì)接、教學(xué)模式對(duì)接、教學(xué)資源對(duì)接，形成中高職教育銜接在云教育下的合作育人、合作教學(xué)、合作發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新長(zhǎng)效機(jī)制。

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責(zé)任編輯 秦紅梅endprint