中職教師企業(yè)實踐培訓模式設(shè)計、實現(xiàn)與成效

周齊佩+尚曉萍

摘 要：中職教師企業(yè)實踐是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑，這一途徑的構(gòu)建在實踐和理論層面依然存在很多需要解決的問題，比如，學校、教師、企業(yè)三方參與意愿不強、培訓質(zhì)量不高以及仍然沒有成型的優(yōu)質(zhì)培訓模式等。上海市通過長期實踐與探索，構(gòu)建了“基于產(chǎn)教結(jié)合”的企業(yè)實踐培訓模式，“綜合資源整合”的企業(yè)實踐培訓模式和“雙導師流動站”的企業(yè)實踐培訓模式這三種典型的中職教師企業(yè)實踐培訓模式，并且形成了一定的執(zhí)行流程、管理方式及實踐舉措。這些經(jīng)驗對創(chuàng)新職業(yè)學校教師企業(yè)實踐培訓的模式，以及提高我國職業(yè)學校師資培養(yǎng)整體水平有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：企業(yè)實踐；職業(yè)教育教師；培訓模式

作者簡介：周齊佩（1964-），女，上海市人，上海市教育委員會教育技術(shù)裝備中心黨總支書記、副主任，研究方向為職業(yè)教育教師培訓理論與實踐；尚曉萍（1976-），女，上海市人，上海市教育委員會教育技術(shù)裝備中心（培訓中心副科長），研究方向為教師實踐。

基金項目：2015年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目“職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制理論研究與實踐探索”（編號：15JZD046），主持人：徐國慶。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）27-0084-05

長期以來，職業(yè)教育教師多是來自于普通高等教育學校畢業(yè)的學生，這種從學校畢業(yè)后再進入學校的教師隊伍，缺少必要的工作經(jīng)驗，違背了職業(yè)學校注重技術(shù)能力的雙師標準。企業(yè)實踐通過讓教師以崗實習的方式參與到實際工作過程中，能夠讓教師有效提升自身工作能力，對于提高職業(yè)學校專任教師的綜合素質(zhì)，造就一支專業(yè)化“雙師型”的師資隊伍有著重要價值。我國十分重視教師參與企業(yè)實踐培訓，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。2014年5月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）文件，要求“實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，地方各級財政要繼續(xù)支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地建設(shè)和師資培訓工作。建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐[1]?！比欢聦嵣?，教師參與企業(yè)實踐有時只是流于形式，教師難以真正參與企業(yè)實踐中，教師企業(yè)實踐培訓的效果差強人意。

一、意義與窘境：創(chuàng)新中職教師企業(yè)實踐培訓模式

（一）創(chuàng)新中職教師企業(yè)實踐培訓模式的意義

職業(yè)學校教學質(zhì)量與辦學水平的提升，不僅需要大量實訓設(shè)施的投入，更需要造就一支專業(yè)化“雙師型”師資隊伍。注重職業(yè)學校教師赴企業(yè)實踐培訓已成為提升教師綜合素質(zhì)的一種必然趨勢。中職教師企業(yè)實踐模式創(chuàng)新的有利于調(diào)動企業(yè)參與的積極性，有利于學校、教師的良性循環(huán)發(fā)展。同時，國外也不例外，比如瑞典也時刻關(guān)注職業(yè)教育教師的“雙師型”綜合素質(zhì)水平，并且通過研究發(fā)現(xiàn)年齡、專業(yè)及地理位置對職業(yè)學校教師再度參與培訓的影響，并且強調(diào)職業(yè)教育師資后續(xù)教育極為重要，至少應(yīng)該向教師提供兩周的社會實踐[2]。

（二）中職教師企業(yè)實踐面臨的現(xiàn)實窘境

展開教師企業(yè)實踐培訓涉及到非常復(fù)雜的合作機制問題，如有的研究者認為中職教師企業(yè)實踐運行過程存在權(quán)責不夠明晰、溝通不夠順暢、制度不夠健全等問題[3]。還有政策動力執(zhí)行不足和政策配套不成熟等問題[4]。

通過上海市部分學校、教師和企業(yè)抽樣調(diào)研結(jié)果來看，學校、教師和企業(yè)等各方在實踐層面存在的問題也不容忽視：（1）在學校層面，部分職業(yè)院校對教師參加企業(yè)實踐培訓缺乏長期規(guī)劃與有效指導，沒有充分了解教師的實際想法和企業(yè)的意見，也沒有安排和挑選合適的專業(yè)教師參加企業(yè)實踐培訓；院校領(lǐng)導部門在關(guān)于對教師參與企業(yè)實踐培訓的內(nèi)容、流程、任務(wù)、監(jiān)督、評價方式等方面缺乏行統(tǒng)一的規(guī)劃統(tǒng)籌，削弱了教師企業(yè)實踐培訓的成效；（2）在教師層面，職業(yè)學校教師一方面要完成日常教學任務(wù)，另一方面還要進行科學研究，教師只能課余時間去參加企業(yè)實踐，對教師來說，企業(yè)實踐占用了教師的課余時間，給教師帶來了額外的壓力，關(guān)于教師企業(yè)實踐補貼也沒有配套的措施，教師對企業(yè)實踐缺乏應(yīng)有的積極性；部分教師參加企業(yè)實踐培訓時無法適應(yīng)師帶徒的學習方式，教師在學校中是指導學生進行學習，到了企業(yè)中卻要成為和學生同等地位的學徒，教師很難適應(yīng)這種地位的轉(zhuǎn)變；教師在完成企業(yè)培訓的相關(guān)任務(wù)后，很少主動將培訓成果進行有效轉(zhuǎn)化。這些導致的后果是教師雖然參與了企業(yè)實踐培訓卻沒有產(chǎn)生任何實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變；（3）在企業(yè)層面，在市場經(jīng)濟條件下，追求利益最大化始終是企業(yè)的最高目標[5]。由于教師實踐操作能力差異較大，頂崗實踐單位及崗位過于分散，造成企業(yè)頂崗實踐培訓組織實施困難，給企業(yè)帶來了培訓負擔，關(guān)于教師企業(yè)實踐培訓的具體項目以及政府補貼費用等政策沒有得到合理落實，導致企業(yè)在參與教師實踐培訓中缺乏動力；部分企業(yè)實踐項目由于服務(wù)標準及操作資質(zhì)等限制，教師無法直接參與頂崗實踐，從而無法達到預(yù)期的培訓效果。

二、設(shè)計與實現(xiàn)：中職教師企業(yè)實踐培訓模式創(chuàng)新

（一）關(guān)于創(chuàng)新企業(yè)實踐培訓模式的設(shè)計

企業(yè)實踐是一項系統(tǒng)工程，企業(yè)實踐培訓模式的設(shè)計也必然基于系統(tǒng)化設(shè)計，應(yīng)該集制度、實踐、管理、保障和引領(lǐng)五位一體。具體而言，體現(xiàn)在五個方面，分別可以概括為：強化企業(yè)實踐頂層制度設(shè)計；推進教師企業(yè)實踐基地建設(shè)；優(yōu)化市級培訓過程管理方法；完善教師企業(yè)實踐保障機制；發(fā)揮模式創(chuàng)新輻射示范作用。

在強化企業(yè)實踐頂層制度設(shè)計方面。應(yīng)該著力開展市中職教師企業(yè)實踐培訓標準研究工作，制定教師企業(yè)實踐培訓標準開發(fā)指導手冊和逐步開發(fā)大類專業(yè)教師企業(yè)實踐培訓標準、指導和規(guī)范企業(yè)實踐培訓及考核工作。例如在上海，開展教育綜合改革任務(wù)專項研究，探索建立上海市中等職業(yè)學校教師企業(yè)實踐相關(guān)制度，制訂“進入‘雙師型系列的中職教師，每5年必須在企業(yè)實踐1年以上的考核辦法”，就是具體的設(shè)計實踐。

在推進教師企業(yè)實踐基地建設(shè)方面。加強部門間合作，比如教委與人保局合作，共同拓展高技能人才培養(yǎng)基地作為教師企業(yè)實踐基地，進一步提供優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源滿足更多專業(yè)大類教師的企業(yè)實踐培訓需求。同時，加強企業(yè)實踐基地建設(shè)，在規(guī)范化、科學化管理的基礎(chǔ)上鼓勵和支持基地創(chuàng)建培訓特色，全面提高培訓質(zhì)量和管理水平。endprint

優(yōu)化市級培訓過程管理方法方面。培訓時間將根據(jù)企業(yè)實踐崗位性質(zhì)，中職學校教師培訓需求靈活設(shè)置。加強項目方案調(diào)研及編制工作，重點實施教師個性化需求診斷，量身定制個性化培訓方案；開發(fā)企業(yè)實踐培訓管理平臺；建立專家團隊點對點全程跟蹤進行質(zhì)量監(jiān)控。

在完善教師企業(yè)實踐保障機制方面。鼓勵和支持中職學校積極選派專業(yè)教師定期赴企業(yè)參加崗位實踐培訓，并提供時間和待遇等方面的制度保障。建立企業(yè)實踐培訓成果與教育教學成果的轉(zhuǎn)化機制，搭建平臺，給項目、給政策，支持教師將培訓成果轉(zhuǎn)化為教學成果。

在發(fā)揮模式創(chuàng)新輻射示范作用方面。通過教師企業(yè)實踐市級培訓模式創(chuàng)新的不斷運作，積累經(jīng)驗，為區(qū)、校層級的教師企業(yè)實踐提供可參考的規(guī)范化制度及流程示范，以多層級的教師企業(yè)實踐培訓助推“雙師型”隊伍的建設(shè)。把優(yōu)質(zhì)的企業(yè)實踐培訓項目帶動作用和職業(yè)院校專業(yè)的建設(shè)、改革、發(fā)展有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)項目、優(yōu)秀基地在專業(yè)師資建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實訓室建設(shè)等方面的輻射作用；將通過政策支持、要素配置，培育若干特色鮮明、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、體系完整和培訓效果好的企業(yè)實踐項目與企業(yè)實踐基地，進一步服務(wù)于職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)，“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，最終通過每一位教師、每一個課堂落腳于職業(yè)院校知識型技能人才的培養(yǎng)。

（二）中職教師企業(yè)實踐培訓模式創(chuàng)新的實現(xiàn)

1.教師企業(yè)實踐培訓模式的路徑構(gòu)思。因為教師企業(yè)實踐培訓模式路徑可以理解為該創(chuàng)新培訓模式達成的可行策略。教師企業(yè)實踐培訓涉及教師、導師、企業(yè)、學校等各角色。角色多元化之間達成策略必須基于合作理念、整合思想、流動觀念。具體化為策略，可以概括為：“基于產(chǎn)教結(jié)合”的企業(yè)實踐培訓模式；“綜合資源整合”的企業(yè)實踐培訓模式；“雙導師流動站”的企業(yè)實踐培訓模式。

（1）“基于產(chǎn)教結(jié)合”的企業(yè)實踐培訓模式。學校與企業(yè)合作，將企業(yè)項目或產(chǎn)品作為載體，教師與企業(yè)技術(shù)人員共同負責生產(chǎn)、研發(fā)、營銷或服務(wù)等任務(wù)，促進學校形成一支在相關(guān)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域與企業(yè)需求接軌的專業(yè)核心團隊。（2）“綜合資源整合”的企業(yè)實踐培訓模式。職教集團與企業(yè)合作，發(fā)揮集團化辦學成員單位資源集聚綜合優(yōu)勢，品牌輻射、資源共享，將學校、企業(yè)與師資培訓、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等各個環(huán)節(jié)有機連接，形成“共建、共享、共贏、共長”培訓風貌。（3）“雙導師流動站”的企業(yè)實踐培訓模式。師資培訓基地和企業(yè)合作，并以合作單位為流動站平臺，由來自合作單位、派出學校、企業(yè)的專家構(gòu)成教師企業(yè)實踐導師團，為每一位教師量身定制個性化的企業(yè)實踐培訓目標。

2.教師企業(yè)實踐培訓模式路徑實現(xiàn)舉措

（1）跨界共建實踐基地。2015年，圍繞教師企業(yè)實踐需要，上海市教育委員會與上海市人力資源和社會保障局聯(lián)合發(fā)文，要求在上海市高技能人才培養(yǎng)基地中遴選、設(shè)立一批職業(yè)教育和職業(yè)培訓教師企業(yè)實踐基地，開展跨界合作共建項目。之后，經(jīng)專家評審、公示后，由市教委和人保局分兩批聯(lián)合命名了19家高技能人才基地為“上海市職業(yè)教育和職業(yè)培訓教師企業(yè)實踐基地”。至此，全市共建成31個教師企業(yè)實踐基地，覆蓋財經(jīng)商貿(mào)、加工制造、信息技術(shù)、旅游服務(wù)、交通運輸?shù)?0個專業(yè)大類，開展了60個培訓項目，進一步滿足了上海市各中職學校不同專業(yè)教師的培訓需求。

（2）路徑的執(zhí)行流程。模式的創(chuàng)新，開始一系列項目，并且沉淀和固化在項目設(shè)計方案。所以企業(yè)實踐基地的項目設(shè)計方案，應(yīng)該嚴格完成“三上三下”運作流程，力求使每個企業(yè)實踐基地的培訓方案更貼近參訓教師專業(yè)發(fā)展及派出學校師資隊伍建設(shè)的需求。具體而言，基于上海的實踐，分為三個層次。首先是“一上一下”，即企業(yè)實踐基地通過調(diào)研，開展項目申報；市教委聯(lián)合市人保局組織專家進行評審，確定并公布年度教師企業(yè)實踐市級培訓項目。其次是“二上二下”，即市教委教育技術(shù)裝備中心發(fā)放需求意向表，全面調(diào)研全市中職學校教師企業(yè)實踐市級培訓需求；對學校擬派出的教師情況、參訓實踐項目、培訓需求進行全面梳理，反饋企業(yè)實踐基地進一步細化培訓方案。最后是“三上三下”，即企業(yè)實踐基地通過征詢參訓學員意見了解個性化培訓需求，同時咨詢市相關(guān)專業(yè)中心組意見，進一步論證崗位實踐培訓內(nèi)容；充實調(diào)整培訓內(nèi)容，并制定企業(yè)實踐培訓教學進程表。

（3）培訓管理方式。在上海市教委和人保局的指導下，由市教委教育技術(shù)裝備中心具體承擔企業(yè)實踐培訓組織管理協(xié)調(diào)工作，并由市、區(qū)（職教集團）、職業(yè)院校分層組織培訓實施的管理架構(gòu)，有序開展企業(yè)實踐培訓工作。市級培訓主要依托31個市級培訓基地開展。培訓開始前，由市教委教育技術(shù)裝備中心制訂企業(yè)實踐培訓工作指導手冊，明確年度工作目標、內(nèi)容、流程、步驟和要求。企業(yè)實踐基地、學員與派出學校簽訂三方協(xié)議，明確三方在培訓過程中的職責，保障培訓的順利實施。培訓過程中，邀請職業(yè)教育管理專家、專業(yè)教學專家、市中職專業(yè)中心組（高職教指委）、參加培訓教師派出學校領(lǐng)導到各企業(yè)實踐基地進行跟蹤走訪，了解學員崗位實踐培訓情況、基地培訓組織實施情況，對基地培訓工作提供咨詢與指導。培訓結(jié)業(yè)時，由基地、專家、派出學校聯(lián)合開展對學員的考核，在此基礎(chǔ)上征集參加培訓學員企業(yè)實踐成果轉(zhuǎn)化教學案例等培訓成果并匯編成冊，并對基地在培訓工作的組織實施、項目管理方面進行全面的工作總結(jié)，表彰年度優(yōu)秀企業(yè)實踐基地進行激勵。區(qū)（職教集團）、職業(yè)院校參照市級培訓相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身實際情況制定實施方案，組織培訓實施。

（4）具體可選措施。具體可選方案可以從編制、督查、實施、診斷及評價五個方面思考，具體而言，在編制培訓方案圖解方面，編制并下發(fā)各“年度教師企業(yè)實踐市級培訓方案圖解”，將工作目標、培訓內(nèi)容、培訓步驟和任務(wù)、工作步驟、工作要求、保障措施等以圖解形式清晰、直觀地進行呈現(xiàn)，以便基地更好的把握今年的培訓目標和工作任務(wù)；在實施常態(tài)專家督察方面，市教委和市人保局聯(lián)合組建由行業(yè)專家、職教專家、中職校長等組成的專家團隊，對已建基地和新建基地按照專業(yè)覆蓋大類分組開展走訪與督察，新建基地側(cè)重于管理的規(guī)范化及亮點的發(fā)掘，已建基地側(cè)重于模式的創(chuàng)新和特色的創(chuàng)建；在建立公眾微信平臺類信息平臺方面，由市教委教育技術(shù)裝備中心牽頭構(gòu)建公眾微信平臺設(shè)置了基地簡介、基地動態(tài)、學員風采、導師風采、培訓收獲等欄目，通過滾動展示培訓動態(tài)、過程及成果，擴大項目的影響力及輻射作用；在強化個性需求診斷方面，由企業(yè)實踐基地（企業(yè)和合作單位）與專家組、派出學校聯(lián)合為參培學員進行面對面的需求診斷。了解分析學員專業(yè)知識及實踐操作能力的現(xiàn)狀，結(jié)合學員和派出學校的培訓期望，對學校培訓預(yù)期目標進行綜合診斷和分析。由企業(yè)實踐基地會同專家組共同填寫需求診斷書，根據(jù)診斷結(jié)果制定學員個人實踐教學進程表；在注重綜合測評考核方面，企業(yè)實踐基地（企業(yè)和合作單位）與派出學校聯(lián)合開展對學員過程考核與結(jié)果考核。企業(yè)實踐基地制定培訓考核方案，重點考核崗位項目實踐能力、技術(shù)水平及實踐成果教學轉(zhuǎn)化，測評考核的方式由崗位實踐操作、學員實踐成果匯報、答辯考核等組成。崗位實踐操作考核原則上占總成績的50%。多方參與和多元評價，能較系統(tǒng)對學員培訓目標達成情況進行檢測。endprint

三、成效與反思：中職教師企業(yè)實踐培訓上海實踐情況

（一）教師企業(yè)實踐市級培訓的模式創(chuàng)新總體成效顯著

2015年3月上海市人民政府發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求“依托行業(yè)企業(yè)高技能人才培養(yǎng)基地，建立職業(yè)院校和培訓機構(gòu)教師實踐基地；進入‘雙師型系列的教師，每5年必須在企業(yè)實踐1年以上”[6]。上海市各職業(yè)院校積極響應(yīng)政府號召，把對教師的企業(yè)實踐培訓作為學校工作的重中之重。目前，以上三種創(chuàng)新模式分別成功應(yīng)用于本市31個基地建設(shè)與運行之中。其中，“基于產(chǎn)教結(jié)合”實踐培訓基地有17家；“綜合資源整合”實踐培訓基地有8家；“雙導師流動站”實踐培訓基地6家。以上三種創(chuàng)新模式應(yīng)用，既體現(xiàn)了企業(yè)與合作單位（學校、職教集團、師資培訓基地）在教師崗位實踐培訓和培訓成果教學轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢，又為化解教師赴企業(yè)實踐瓶頸提供了可傳承、示范和引領(lǐng)的范式。

自2013年以來，通過5年的改革探索與實踐，上海市在“創(chuàng)新企業(yè)實踐培訓模式，提升教師專業(yè)實踐能力”上已取得較顯著的培訓成效，并提煉總結(jié)出了可傳承復(fù)制、可示范引領(lǐng)、可應(yīng)用推廣的經(jīng)驗與做法。參考與借鑒世界一流職業(yè)教育教師企業(yè)實踐培訓的經(jīng)驗，上海市構(gòu)筑的教師企業(yè)實踐市級培訓創(chuàng)新模式，還需要不斷優(yōu)化、完善與拓展，爭取到2020年加入到率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先基本建成學習型社會、人力資源開發(fā)水平邁入世界先進行列，建成與社會主義現(xiàn)代化國際大都市建設(shè)相匹配的一流教育的行列中。

2013-2017年期間，全市依托31個教師企業(yè)實踐市級培訓基地，開展面向全市中職學校教師的市級教師企業(yè)實踐培訓，其中，22名新進教師參加了為期1個月的企業(yè)實踐能力培訓，其余教師參加了為期2-6個月的企業(yè)實踐脫產(chǎn)培訓活動，并在2016年開始開展外省市教師企業(yè)實踐培訓活動，來自萬州、遵義、楚雄、文山、紅河等地區(qū)的11位教師參加了暑期2個月企業(yè)實踐培訓，是本項工作輻射全國的有效嘗試。2013-2017年共培訓762人次。表1是上海市年度中職教師企業(yè)實踐市級培訓情況的一覽表。

（二）教師、學校及企業(yè)多方共贏

自2013年來，本市創(chuàng)建的職業(yè)教育教師赴企業(yè)實踐培訓模式，取得最明顯的成效，除基本破解長期困擾職業(yè)學校教師赴企業(yè)實踐的發(fā)展瓶頸外，還可用近距離和真情境教師企業(yè)培訓、實現(xiàn)“三贏”加以概括。我們通過培訓模式的創(chuàng)新，企業(yè)實踐平臺的搭建，構(gòu)筑了政府主導、校企共同參與、以教師專業(yè)實踐能力提升為核心的企業(yè)實踐培訓體系，并實現(xiàn)了教師、學校和企業(yè)的三方共贏。

首先，教師贏在啟迪課堂教學改革。通過教師企業(yè)實踐市級培訓工作的開展，從認識角度上，使參與培訓的教師了解到最新生產(chǎn)工藝、崗位技能及職業(yè)標準，了解企業(yè)對中職畢業(yè)生的專業(yè)知識和實踐技能要求，認識了企業(yè)經(jīng)營管理中的人本觀念；從能力提升上，教師參與各種企業(yè)實踐活動，極大的提升其實踐動手能力，對于教師回校后參與學校的課程改革，教材開發(fā)等教學改革活動有積極作用；從知識創(chuàng)新上，教師通過企業(yè)實踐，更新知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新和實踐能力，從而更好地“反哺”教學。如上海市南湖職業(yè)學校二分校的劉翠紅老師說：“我曾多次嘗試物流企業(yè)現(xiàn)場教學模式，教學效果不甚理想，學生?！唏R觀花，浪費了全體師生及企業(yè)人員的時間和精力。通過企業(yè)實踐學習，我終于找到了專業(yè)教學與職業(yè)崗位的聯(lián)系：現(xiàn)場教學目標和內(nèi)容不能局限于企業(yè)現(xiàn)場業(yè)務(wù)實踐，應(yīng)該以課堂知識準備為起點，以企業(yè)現(xiàn)場業(yè)務(wù)實踐學習為橋梁，以課堂業(yè)務(wù)模擬、實戰(zhàn)操作為落腳點。事實證明，這樣的現(xiàn)場教學對師生才更有挑戰(zhàn)性。”

其次，學校贏在校企深度接觸。通過“上海市中等職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地”和“上海市職業(yè)教育和職業(yè)培訓教師企業(yè)實踐基地”的創(chuàng)建，上海市不僅引進了在上海乃至全國代表行業(yè)先進水平的優(yōu)秀企業(yè)加入，覆蓋了農(nóng)林、建筑、數(shù)控、商貿(mào)、信息等大類專業(yè)，而且通過教師走進企業(yè)，建立了校企之間實實在在的利益紐帶，讓學校與企業(yè)走的更近。教師通過企業(yè)實踐培訓，更加明確了校企合作的著力點，帶回學校的不僅僅是行業(yè)全新的知識和技術(shù)，更多的是緊緊依托行業(yè)企業(yè)開展專業(yè)建設(shè)、開發(fā)課程與教材、改進課堂教學的理念和方法。如上海市材料工程學校杜赟老師，2013年在參加完上海建工集團企業(yè)實踐培訓后，緊緊牽起校企合作的紐帶，在企業(yè)和學校領(lǐng)導的大力支持下，與帶教師傅合作，共同開發(fā)完成了《裝飾施工技術(shù)》教材；邀請企業(yè)參與學校專業(yè)課程開發(fā)，學校參與企業(yè)迪士尼施工項目組技術(shù)研發(fā)；2014年3月校企雙方正式簽約，上海建工集團下屬的裝飾集團成為上海市材料工程學校學生企業(yè)實踐基地。

最后，企業(yè)贏在價值感的凸顯。企業(yè)負責人參加教師培訓工作是企業(yè)應(yīng)有的社會責任，正是站在體現(xiàn)企業(yè)社會價值的高度，上海建工、用友新道等企業(yè)積極參與職業(yè)學校專業(yè)師資培訓工作。在企業(yè)實踐項目實施過程中，企業(yè)與參訓教師就企業(yè)文化、工作流程、崗位要求、技能標準等方面進行深入的溝通和交流，通過師徒帶教潛移默化地促使教師的教學理念、教學方法和育人方式更加貼近企業(yè)需求。另外，教師通過學習，反饋企業(yè)中職學校教學組織、教學內(nèi)容、教學方式及考核評價等，使企業(yè)對畢業(yè)生的頂崗實習安排以及新進員工的崗位培訓更加具有針對性。特別可喜的是：在企業(yè)實踐中，許多教師深入了解企業(yè)的運營方式后，結(jié)合自己的專業(yè)特長，積極為企業(yè)獻計獻策，教師的專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為企業(yè)贏的創(chuàng)新點。如上海市電子工業(yè)學校的張帆老師從“一切以顧客為中心”的角度出發(fā)，對企業(yè)店面改造提出了建議，從店面布局到服務(wù)理念提出接待工程師由被動變主動、顧客體驗由主動變享受的改造措施。同時，建議門店通過提供免費WIFI、手機免費充電、打印、復(fù)印、移動POS業(yè)務(wù)、擴大維修業(yè)務(wù)范圍等服務(wù)增加客流，擴大影響力。通過以上的改變，客戶的滿意度從9分提高到10分，店面銷售額從日均2000元提高到8000元。

（三）教師企業(yè)實踐培訓模式的保障機制穩(wěn)步推進

保障機制主要體現(xiàn)在三方面：組織保障機制、質(zhì)量保障機制和經(jīng)費保障機制。首先，在組織保障機制支撐方面。市教委聯(lián)合市人保局負責項目的整體規(guī)劃與指導，市教委教育技術(shù)裝備中心受市教委委托，承擔上海市中職教師企業(yè)實踐培訓組織管理協(xié)調(diào)工作；企業(yè)與合作單位聯(lián)合成立教師企業(yè)實踐基地項目工作組，專人負責教師企業(yè)實踐培訓工作的具體實施、過程管理、后勤保障、考核評價及總結(jié)宣傳等。其次，在質(zhì)量保障機制支撐方面。建立市級、基地兩級考核評價體系。市教委教育技術(shù)裝備中心組織專家對基地培訓前、培訓中、培訓后的組織管理工作進行考核和質(zhì)量監(jiān)控；對工作優(yōu)異的培訓基地給予表彰與激勵?；嘏c派出學校負責參訓學員的崗位項目實踐考核和實踐成果教學應(yīng)用考核。最后，在經(jīng)費保障機制支撐方面。上海市中職教師企業(yè)實踐培訓項目所需經(jīng)費由市、區(qū)財政兩級投入，主要用于基地運行保障、項目方案的調(diào)研編制、參訓學員的培訓過程管理等。隨著職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐工作的不斷推進，財政資助的專項資金連年遞增，為本市創(chuàng)新企業(yè)實踐培訓模式，提升教師專業(yè)實踐能力提供了經(jīng)費保障。

參考文獻：

[1]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2005]35號）[Z].

[2]Anderson P， K？觟psén S. Continuing professional development of vocational teachers： participation in a Swedish national initiative[J]. Empirical Research in Vocational Education and Training，2015，7（1）：1-20.

[3]亢利平.中職教師企業(yè)實踐“政企研?！边\行機制構(gòu)建探討[J].職教論壇，2014（21）：24-27.

[4]董仁忠，季敏，劉新學.江蘇省中職教師企業(yè)實踐政策執(zhí)行情況調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（33）：38-45.

[5]劉春生，柴彥輝.德國和日本企業(yè)參與職業(yè)教育態(tài)度的變遷及對我國產(chǎn)教結(jié)合的啟示[J].比較教育研究，2005（7）：76.

[6]上海市人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（滬府發(fā)[2015]9號）[Z].

責任編輯 吳學仕endprint