護(hù)理臨床帶教老師教學(xué)能力影響因素調(diào)查研究

高志英

摘要：目的 探討護(hù)理臨床帶教老師教學(xué)能力影響因素分析。方法 選擇40位臨床護(hù)理帶教老師作調(diào)查分析，采取問卷調(diào)查方式，調(diào)查內(nèi)容主要為教齡、學(xué)歷、年齡、職稱等對(duì)教學(xué)能力的影響。結(jié)果 年齡與教齡不是護(hù)理帶教老師的教學(xué)能力影響因素（P>0.05）；低學(xué)歷、職稱低帶教老師的教學(xué)能力顯著低于高學(xué)歷、高職稱帶教老師，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 對(duì)新上崗護(hù)士，應(yīng)該選擇高職稱、高學(xué)歷護(hù)理人員為帶教老師，可提高教學(xué)能力，從而提升醫(yī)院的整體護(hù)理水平。

關(guān)鍵詞：護(hù)理；帶教老師；教學(xué)能力；影響因素

中圖分類號(hào)：R47；G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-1959（2017）21-0171-02

教學(xué)能力主要以認(rèn)識(shí)能力作為基礎(chǔ)，為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中所展現(xiàn)的特殊能力。在護(hù)理臨床教學(xué)中，帶教老師的教學(xué)能力，是直接影響醫(yī)院整體護(hù)理質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。帶教能力主要由許多成分形成，是為醫(yī)院輸送合格護(hù)理人員的關(guān)鍵。對(duì)于醫(yī)院護(hù)理帶教人員，在教學(xué)能力上的影響因素，是提升帶教能力的關(guān)鍵。了解其影響因素，針對(duì)性改善，提升整體帶教老師的教學(xué)能力，改善整體教學(xué)水平。本組研究對(duì)40位帶教老師的教學(xué)能力進(jìn)行分析，主要了解教學(xué)能力的影響因素，報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇我市醫(yī)院（含我院）40位臨床護(hù)理帶教老師作調(diào)查分析，所有帶教老師均為女性，年齡23～30歲23人，31～35歲10人，35歲以上7人；護(hù)士7人，護(hù)師23人，主管護(hù)師10人；帶教工作從事5年以下8人，5～10年28人，10年以上4人；中專學(xué)歷19人，大專13人，本科8人。納入標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)過正規(guī)護(hù)理教育，獲取中專及以上護(hù)理執(zhí)業(yè)資格證；從事過臨床護(hù)理與護(hù)理帶教工作。

1.2調(diào)查方法

采取調(diào)查問卷方式，其調(diào)查內(nèi)容主要有學(xué)歷、教齡、職稱、年齡等可能會(huì)對(duì)臨床教學(xué)能力造成影響的因素。發(fā)放問卷40份，回收40份，回收率100%。

1.3觀察指標(biāo)

所有護(hù)理臨床帶教老師教學(xué)能力均采取護(hù)理臨床帶教老師教學(xué)能力調(diào)查表作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

將研究所得數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0軟件中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以？字2檢驗(yàn)，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

年齡與教齡不是護(hù)理帶教老師的教學(xué)能力影響因素（P>0.05）；低學(xué)歷、低職稱帶教老師的教學(xué)能力顯著低于高學(xué)歷、高職稱帶教老師，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

3討論

新護(hù)士正式獨(dú)立操作前，需要由帶教老師帶領(lǐng)進(jìn)行臨床護(hù)理，在此過程中，帶教老師需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓實(shí)習(xí)護(hù)士在可以熟知理論的情況下，能夠熟練完成護(hù)理操作[2]。帶教老師的教學(xué)能力，直接影響到實(shí)習(xí)護(hù)士的護(hù)理水平，以及今后的護(hù)理質(zhì)量[3]。因此，對(duì)臨床帶教老師的教學(xué)能力影響因素進(jìn)行分析，針對(duì)性提高護(hù)理臨床帶教老師的教學(xué)能力，是提升醫(yī)院整體護(hù)理水平的關(guān)鍵。

3.1學(xué)歷

經(jīng)本組研究結(jié)果顯示，學(xué)歷越高的帶教老師教學(xué)能力越強(qiáng)，中專與大專學(xué)歷帶教老師的教學(xué)能力差異極為顯著（P<0.05）。提示，帶教老師學(xué)歷層次提升，是提高教學(xué)能力的主要途徑。因此，在臨床護(hù)理帶教隊(duì)伍中，需要加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，注重對(duì)帶教隊(duì)伍的培養(yǎng)，選定帶教老師，需要送出在護(hù)校聽課、進(jìn)修，進(jìn)行醫(yī)生及護(hù)生授課部的考核及學(xué)習(xí)評(píng)議，以此方式，將學(xué)習(xí)理論與操作水平提高。同時(shí)，護(hù)理帶教并非是帶教老師的個(gè)人行為，學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果造成影響。需要定期對(duì)帶教老師進(jìn)行理論與素質(zhì)的培養(yǎng)，并開展定期考核，采取競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，提高整體護(hù)士的積極性，也利于提高護(hù)士的整體素質(zhì)，為帶教提供優(yōu)秀師資力量，提升醫(yī)院的整體護(hù)理水平[4]。

3.2職稱

據(jù)本組研究結(jié)果顯示，職稱越高，帶教老師的教學(xué)能力越強(qiáng)。在研究中顯示，護(hù)士與護(hù)師之間的教學(xué)能力差異顯著（P<0.05）。提示，帶教老師職稱的提高，也是證明帶教老師自身能力的主要途徑。職稱較高的帶教老師，相較之下，其臨床實(shí)踐能力，業(yè)務(wù)水平、理論知識(shí)水平較高，且經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力也相對(duì)較職稱層次較低的帶教老師優(yōu)秀。

3.3年齡與教齡

經(jīng)本組研究顯示，帶教老師的年齡與教齡對(duì)教學(xué)能力無明顯作用，無明顯相關(guān)性。經(jīng)本組研究結(jié)果顯示，帶教老師年齡越大，其學(xué)歷越低，特別是35歲以上帶教老師，大多為中專學(xué)歷。雖然這類帶教老師臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但是相應(yīng)的理論專業(yè)水平較為缺乏，特別是對(duì)教育學(xué)與心理學(xué)的把握，相較于本科學(xué)歷帶教老師明顯較差，因此，難以有效將自身知識(shí)傳授給學(xué)生。教齡長(zhǎng)的高年資帶教老師，雖然在?？撇僮鳌⒉∏橛^察與危重癥患者搶救等方面的能力，顯著較低年資護(hù)士強(qiáng)，但是其理論知識(shí)較為缺乏，在作護(hù)理臨床帶教工作時(shí)，無法有效實(shí)施。因此，需要加強(qiáng)高年資護(hù)理人員的理論相關(guān)水平，將臨床教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合，以此提高帶教能力，為臨床帶教提供優(yōu)秀師資力量。

有學(xué)者對(duì)35位帶教老師進(jìn)行的教學(xué)能力進(jìn)行分析，經(jīng)結(jié)果顯示，高學(xué)歷、高職稱的帶教老師，其教學(xué)能力明顯較低學(xué)歷、低職稱帶教老師強(qiáng)。經(jīng)本組研究結(jié)果顯示，年齡與教齡不是護(hù)理帶教老師的教學(xué)能力影響因素（P>0.05）；低學(xué)歷、職稱低帶教老師的教學(xué)能力顯著低于高學(xué)歷、高職稱帶教老師，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。與文獻(xiàn)研究結(jié)果一致[6]。

綜合上述，護(hù)理臨床帶教是直接影響到醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，進(jìn)行護(hù)理帶教老師選拔時(shí)，需要著重選擇高學(xué)歷、高職稱人群，對(duì)提高帶教能力有明顯幫助。學(xué)歷與職稱是帶教老師教學(xué)能力的主要影響因素，不受教齡與年齡影響，采取有效措施，積極提升帶教老師理論能力與整體素質(zhì)，提高職稱，是提高整體帶教隊(duì)伍能力的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

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