摘 要:將計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于人體結(jié)構(gòu)課程教學(xué),不僅豐富了課程的教學(xué)方式,彌補(bǔ)了實訓(xùn)、實驗設(shè)備條件的不足,同時改變了教學(xué)模式,提高了教學(xué)效率。本文重點從課堂教學(xué)、實驗、實訓(xùn)和教學(xué)評價方面,陳述了計算機(jī)多媒體技術(shù)在人體結(jié)構(gòu)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)新教學(xué)模式、突破教學(xué)重難點和整合課程資源等方面的應(yīng)用,并收到了良好效果。
關(guān)鍵詞:人體結(jié)構(gòu);多媒體輔助教學(xué);教學(xué)模式
中圖分類號:TP301 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1 引言(Introduction)
隨著計算機(jī)軟硬件技術(shù)的高速發(fā)展,計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)在各個學(xué)科領(lǐng)域都得到了長足的應(yīng)用。尤其對于人體結(jié)構(gòu)這類實驗學(xué)科,無論是課堂教學(xué),還是實訓(xùn)、實驗課的教學(xué)手段,都得到了巨大的延展,甚至可以說從根本上改變了教學(xué)模式。
筆者從2002年開始嘗試將計算機(jī)多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)。制作課件的形式從最開始的PPT演示課件,到后來的視頻課件、網(wǎng)頁課件,直到現(xiàn)在的人機(jī)交互、模擬實驗等。課件內(nèi)容從起初的單純課程教學(xué)資源的補(bǔ)充,到課程資源整合延伸,再到課程資源生成和人機(jī)交互。目前,已經(jīng)形成了一套比較完整的課堂資源支持體系。
2 計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的硬件、軟件環(huán)境
(Hardware and software environments of
computer-aided teaching)
隨著近幾年國家對職業(yè)教育投資力度的加大,我校的每個教室內(nèi)都已裝配了觸摸式電子白板,無線網(wǎng)已覆蓋校園。此外,師生幾乎人手一部手機(jī),也為數(shù)字校園的實現(xiàn)提供了便利。
學(xué)校還投資裝配了數(shù)字錄播室。錄播室可以通過遠(yuǎn)程進(jìn)行錄制、點播、導(dǎo)播、存盤和上傳等多項操作,基本可以滿足教學(xué)對公開課、精品課、微課等錄制任務(wù)的要求。錄制課件時可選擇多種流媒體文件格式(asf、avi、wmv、dat等)生成,非常方便后期制作和網(wǎng)絡(luò)傳輸使用。
此外,我校人體結(jié)構(gòu)教研室還根據(jù)教學(xué)需要,自制了數(shù)種計算機(jī)輔助教學(xué)模型、頭部多媒體按摩穴位模型(頭部20功能腧穴)、肩面部智能按摩儀(實訓(xùn)器材)、周穴位按摩儀等。
我校在制作課件中使用的軟件,主要包括以下幾類。
2.1 幻燈片制作軟件
PPT即powerpoint,是著名的幻燈片制作軟件,可以添加文本、圖片、聲音、動畫、視頻,使用簡便,修改容易,是最常使用的課件制作的得力工具。類似軟件還有WPS Office ppt。
2.2 交互式動畫制作軟件
Flash即AdobeFlash Professional。Flash可以制作出漂亮的交互式應(yīng)用程序,包含豐富的視頻、聲音、圖形和動畫和文本。使用起來功能強(qiáng)大,但需要一定的培訓(xùn)才能熟練使用。類似的軟件有Authorware。
2.3 視頻編輯軟件
會聲會影9是非線性編輯的入門級軟件,支持大多數(shù)視頻格式采集和文件的輸入,基本不需要再借助第三方軟件進(jìn)行轉(zhuǎn)換,編輯功能比較強(qiáng)大,使用簡便。類似軟件還有Adobe Premiere、微軟Movie Maker。配合使用的軟件有屏幕錄像專家、視頻格式轉(zhuǎn)換器等[1]。
2.4 網(wǎng)頁制作軟件
Frontpage是靜態(tài)網(wǎng)頁制作軟件。制作知識結(jié)構(gòu)清晰的自主學(xué)習(xí)平臺比較方便,有利于學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化。ASP.NET是動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計軟件。利用數(shù)據(jù)庫,ASP可以制作出功能強(qiáng)大且具有交互性質(zhì)的網(wǎng)頁。例如,可以生成具有個性化的課堂在線檢測試卷,并將學(xué)生的測試結(jié)果及時反饋給教師。
2.5 手機(jī)APP交互式課件
超星學(xué)習(xí)通是移動學(xué)習(xí)的軟件。該軟件可以在課前組織引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí);課中師生積極互動;課后復(fù)習(xí)理解、內(nèi)化提高;以及進(jìn)行課外閱讀、作業(yè)、個性化拓展、在線互動、答疑等等。對交互功能要求比較單一的課程,也可以使用微信、QQ作為課程資源共享和交流平臺。
3 課程教學(xué)設(shè)計的信息化(The teaching design of
informatization)
筆者認(rèn)為,計算機(jī)輔助教學(xué)并不是單純地用課件代替模型,用視頻代替實驗,而是課程設(shè)計的出發(fā)點、落腳點的變化。它改變的是課堂學(xué)習(xí)方式。所以我們首先在課堂教學(xué)設(shè)計上下功夫,改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對于改革課堂學(xué)習(xí)模式方面的優(yōu)勢。
3.1 信息化教學(xué)設(shè)計的原則
(1)教學(xué)策略:由教師主導(dǎo)為主,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究方式為主。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境或設(shè)置合理任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的動機(jī),從而在解決問題中實現(xiàn)知識的獲取和能力的獲得。
(2)學(xué)習(xí)方式:以教師講解、學(xué)生聆聽方式,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交互性學(xué)習(xí)方式[2]。
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容:從本學(xué)科課程的孤立的知識模塊學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)榉抡婺M任務(wù)型的多學(xué)科交叉課題的學(xué)習(xí)。
(4)作業(yè)形式:從孤立的個體作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化、合作協(xié)同的任務(wù)形式。
(5)教師角色:教師作為知識施與者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、監(jiān)督者、評價者。
(6)評價方式:從靜態(tài)結(jié)果式評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的過程性評價[3]。
3.2 計算機(jī)輔助教學(xué)資源的制作和選取
課件的形式內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和教學(xué)軟硬件環(huán)境來確定。以能用、夠用、好用為宗旨,切忌為了展示高超的課件制作水平而用。這樣不僅起不到良好的作用,教學(xué)效果還可能會有所下降[4]。
(1)教學(xué)目標(biāo):根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,選擇不同的信息技術(shù)課程資源的形式內(nèi)容。例如,在《皮膚的結(jié)構(gòu)》這一課中,對于美容與美發(fā)這兩個不同的專業(yè)班來說,在教學(xué)目標(biāo)上略有不同。美容專業(yè)側(cè)重皮膚的結(jié)構(gòu),美發(fā)專業(yè)側(cè)重毛發(fā)的結(jié)構(gòu),所以在課件上就應(yīng)該有所側(cè)重和取舍。在同一節(jié)課中,也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,使課件詳略得當(dāng),教學(xué)目標(biāo)要求熟練掌握的就要多維度、多層次地展開學(xué)習(xí),而一般了解要求的就可以縮短篇幅[5]。endprint
(2)教學(xué)內(nèi)容:一般來說資料性的內(nèi)容適合使用幻燈片來展示,而原理性的內(nèi)容適合用動畫來展示,技能性的內(nèi)容則適合用視頻來展示。授課教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容選擇表現(xiàn)力最強(qiáng)的媒體形式。有些重點內(nèi)容也可以采用多種方式重復(fù)再現(xiàn),加深學(xué)生對該知識點的認(rèn)識和理解。如在《細(xì)胞》這一模塊“顯微鏡的使用”這一知識點的學(xué)習(xí)中,筆者首先用圖片呈現(xiàn)顯微鏡調(diào)試觀察細(xì)胞的步驟,然后再用視頻連續(xù)播放演示動作,學(xué)生可以很快掌握使用要領(lǐng),順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。
(3)學(xué)情狀況:課前應(yīng)了解學(xué)生學(xué)情,在制作課件時關(guān)注到各個層次的學(xué)生,既要有針對普通學(xué)生設(shè)計的任務(wù),也要有針對優(yōu)等生設(shè)計的任務(wù),使每類學(xué)生都能在課程學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。
(4)環(huán)境資源:教學(xué)環(huán)境資源對課件的選取也起著相當(dāng)重要的影響。教室內(nèi)計算機(jī)的運行速度、網(wǎng)絡(luò)的帶寬,都是不可忽視的因素。如果校園網(wǎng)絡(luò)帶寬較窄,在保證課堂教學(xué)流程流暢性的原則下,課件就要損失一些清晰度或容量。
3.3 突出計算機(jī)輔助教學(xué)在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境方面的優(yōu)勢
(1)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī),集中注意力迅速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),并有利于提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和技能的掌握。筆者在實施《細(xì)胞》模塊“水和無機(jī)鹽的作用”這一節(jié)教學(xué)時,就使用課件創(chuàng)設(shè)了“探險者在沙漠旅行”這一情況,很自然地把學(xué)生們引入課程的學(xué)習(xí)。
(2)課件中合理問題情境和問題串的設(shè)置,可以幫助學(xué)生發(fā)展問題思維的能力,提高解決問題的能力和創(chuàng)新思維水平。例如,在學(xué)習(xí)《消化系統(tǒng)》這一內(nèi)容時,設(shè)計“食物在消化道的變化”這一問題,使學(xué)生順利地將口腔、食道、胃等消化系統(tǒng)器官進(jìn)行識記。
(3)虛擬實驗、實訓(xùn)環(huán)境情境的設(shè)置,可以幫助學(xué)生增強(qiáng)感官體驗、強(qiáng)化記憶,樹立一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
4 多媒體在課堂的應(yīng)用實例(Application of
multimedia in classroom teaching)
4.1 幻燈片課件的使用
PPT制作便捷,使用方便,是使用最廣泛的課件。結(jié)合電子白板的諸多功能也能非常方便地實現(xiàn)一些功能交互,適合用在大量文字、表格、圖片等資料的集中展示教學(xué)中。例如,在學(xué)習(xí)人體組織一節(jié)中的組織概念這一內(nèi)容時,可以采用PPT為學(xué)生提供大量關(guān)于人體組織的圖片,通過學(xué)生的觀察、比較,綜合給出組織的概念。又如,在學(xué)習(xí)《人體常見皮膚病》一節(jié)中,通過PPT展示大量病患部位皮膚圖片,能加深學(xué)生對皮膚病癥狀的直觀印象,便于在今后學(xué)習(xí)工作中辨別[6]。
4.2 微課
微課是近幾年由可汗學(xué)院開創(chuàng)的“互聯(lián)網(wǎng)微視頻課”,主要目的是突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點)的教學(xué)內(nèi)容。由于微課短小精悍,知識相對完整,便于傳播實驗,使它不僅成為課前、課后使用的主要資源,也逐漸成為在課堂高頻使用的一種新型教學(xué)資源形式[7]。
在教學(xué)實踐中,教師制作、使用微課已成為一個重要的教學(xué)手段。例如,在學(xué)習(xí)《人體血液循環(huán)》章節(jié)中,關(guān)于體循環(huán)和肺循環(huán)的路線,以及兩者的聯(lián)系都是重難點,學(xué)生不太容易理解記憶。通過把教師結(jié)合動畫演示講解的該知識點做成微課,在課中、課后提供給學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生很快掌握。
4.3 交互式軟件的應(yīng)用
隨著智能手機(jī)的普及和APP軟件的開發(fā),交互式軟件在教學(xué)中的使用也越來越多。綜合起來主要有兩方面的優(yōu)勢。
(1)加強(qiáng)了師生、生生之間的交流。傳統(tǒng)課堂有限的教學(xué)時間空間內(nèi)無法關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn),而交互式教學(xué)平臺可以做到師生之間的即時交流。
(2)制作專用的單個知識點的人機(jī)交互課件,可以使學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,掌握重難點。超星學(xué)習(xí)通軟件就是比較好用的且具有一定交互性的學(xué)習(xí)平臺,筆者通常利用它在課前將學(xué)習(xí)課件發(fā)給學(xué)生,課中學(xué)生簽到、回答等都可以及時反饋。
4.4 網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、利用
在網(wǎng)絡(luò)時代,網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用是每一位老師的必修課,通過網(wǎng)絡(luò)可以輕易實現(xiàn)交流學(xué)習(xí)和資源共享。網(wǎng)絡(luò)的巨大的信息量和易用性,不僅可以找到在教學(xué)中便于使用的優(yōu)秀軟件和相關(guān)課件資料,而且易于在學(xué)生中開展自主性學(xué)習(xí),教師可直接將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給同學(xué)們,引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、整理、提煉資料,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的信息處理能力,也提高了學(xué)生的思維能力。
例如,在學(xué)習(xí)《人體常見皮膚病》一節(jié)中關(guān)于皮膚病的治療方法這一知識點可以這樣處理,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求提出幾個相關(guān)課題:黃褐斑、痤瘡、牛皮癬等,要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于這些皮膚病的治療方案。教師可提前將學(xué)生分成對應(yīng)的任務(wù)小組,同學(xué)們帶著明確的目標(biāo)上網(wǎng)搜集資料,并通過小組合作整理形成最終的研究報告,在課堂上匯報。這種使用網(wǎng)絡(luò)課程資源的模式,能幫助學(xué)生建立良好的搜集信息、處理信息的能力,提高了學(xué)生辨識真?zhèn)涡畔⒌乃?,鍛煉了學(xué)生合作交流的技能。
5 多媒體在實訓(xùn)課應(yīng)用及實例(Application and
examples of multimedia in training class)
人體結(jié)構(gòu)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。對于美容專業(yè)的學(xué)生來說,雖然不需要向外科醫(yī)學(xué)生那樣重視解剖實驗,但實驗、實訓(xùn)課對學(xué)生建立直觀印象、培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)是必不可少的。對于那些在當(dāng)前實驗、實訓(xùn)條件較差、難以實現(xiàn)的,或即使開展常規(guī)實驗也難以達(dá)到觀察效果的,甚至根本無法演示的教學(xué)內(nèi)容來說,就應(yīng)該更好地充分利用電腦的虛擬技術(shù),發(fā)揮實驗課的演示和虛擬功能。如在學(xué)習(xí)心臟房室波動節(jié)奏時,用動畫視頻,可以充分把房室心肌收縮的過程和血液流動方向演示出來,讓學(xué)生能更好地理解這一生理過程。再如,關(guān)于脊神經(jīng)搔扒反射實驗的學(xué)習(xí),如果做常規(guī)實驗要使用大量的蟾蜍,對生態(tài)環(huán)境有不小的影響,而通過多媒體動畫演示,過程簡潔,效果直觀,學(xué)生印象也非常深刻。endprint
除了常規(guī)實驗的替代,我們還致力于開展人體部位功能的模擬實踐。通過計算機(jī)技術(shù)模擬人體部位,實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。由于人體的特殊性,有些實驗實訓(xùn)不便于在活體身上開展,但對于學(xué)生來說又是應(yīng)該掌握的知識技能。在以往的教學(xué)條件下,這種不足只能通過學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中慢慢去實踐體會掌握,延長了學(xué)生的職業(yè)成熟期。而現(xiàn)在計算機(jī)人機(jī)交互技術(shù)發(fā)展給這類教學(xué)內(nèi)容帶來了重大轉(zhuǎn)機(jī)。我校人體結(jié)構(gòu)教研組設(shè)計制作了頭部穴位模型,將人體頭部二十大穴通過傳感器與計算機(jī)相連。學(xué)生通過計算機(jī)界面可以進(jìn)行穴位學(xué)習(xí),由計算機(jī)發(fā)出辨識某一穴位的指令,學(xué)生在頭部模型上點按識別,信號傳回計算機(jī)后,計算機(jī)進(jìn)行判斷評價。
計算機(jī)輔助實驗也有不少不足需要注意。首先是制作計算機(jī)教學(xué)資源的科學(xué)性比較難把握,難于完全代替實驗、實訓(xùn),因此,利用虛擬實驗應(yīng)該使學(xué)生清楚知道模擬實驗與實體實驗和人體的異同點,避免產(chǎn)生用虛擬世界代替真實世界的不良后果。其次,學(xué)生在獨立進(jìn)行模擬實驗中,由于缺乏教師及時的引導(dǎo),也容易在自我構(gòu)建知識的過程中出現(xiàn)錯誤。再次,由于計算機(jī)模擬通常無法實現(xiàn)小組互動學(xué)習(xí),容易造成學(xué)生在今后工作中不易于與同事合作完成較為復(fù)雜的工作任務(wù)。
綜上所述,許多實驗都能通過軟件演示或模擬進(jìn)行,確實給教師帶來不少便利,但過分依賴計算機(jī)將造成學(xué)生動手能力下降、職業(yè)素養(yǎng)缺失等不小的問題。所以只有在普通常規(guī)實驗無法保證學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況下,才應(yīng)該使用計算機(jī)輔助實驗、實訓(xùn)課教學(xué)。如果普通常規(guī)實驗完全能做到,還是需要通過常規(guī)實驗來完成。
6 教學(xué)評價互動應(yīng)用(Interactive application of
teaching evaluation)
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策提供支持的活動。常規(guī)的教學(xué)評價一般都在教學(xué)完成后才能進(jìn)行,具有一定的滯后性、片面性、主觀性。把計算機(jī)技術(shù)引入教學(xué)評價體系可以很好地解決
這些問題。
6.1 即時性
評價軟件可以及時讓師生、生生之間進(jìn)行互評,而且教師可以即時看到全體同學(xué)的學(xué)業(yè)評價,更有利于現(xiàn)場改進(jìn)教學(xué)工作。
6.2 針對性
評價軟件的檢測可以準(zhǔn)確測出每一個學(xué)生對單個知識點的掌握程度,并進(jìn)行統(tǒng)計匯總,便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。
6.3 全面性
軟件評價的對象、內(nèi)容、評價方式都比較全面。如超星平臺教學(xué)評價不僅可以通過對學(xué)生考試與測驗來評價學(xué)習(xí)效果,還可以對教師教學(xué)工作,包括教學(xué)設(shè)計、課堂活動組織和實施進(jìn)行評價。評價的方式也可以采用定性和定量兩種。
6.4 客觀性
相對于教師個人主觀評價,軟件評價的評價量表更加細(xì)致,結(jié)果也就更具有客觀性,當(dāng)然它的準(zhǔn)確性依賴于程序軟件的制作水平。
6.5 便捷性
相對于過去的教師手工批閱作業(yè)試卷,軟件評價具有更大的便捷性。它將教師從煩瑣的重復(fù)性勞動中解脫出來,可以讓他們更多地關(guān)注課堂教學(xué)過程的改善。
7 結(jié)論(Conclusion)
計算機(jī)輔助教學(xué)在支持人體結(jié)構(gòu)教學(xué)中具有多方面的優(yōu)勢,能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生學(xué)業(yè)成績均分提高20%以上。計算機(jī)輔助教學(xué)已進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)“共享教育”時代。它改變了沿襲數(shù)千年之久的師生關(guān)系,顛覆了傳統(tǒng)課堂,促進(jìn)了教師從一個傳道授業(yè)解惑者向教學(xué)過程管理者轉(zhuǎn)變。同時,也變革了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,將學(xué)習(xí)知識的過程剝離了課堂,有利于針對性的個別指導(dǎo)。尤其是人機(jī)“一一對話”的教學(xué)模式,更使學(xué)習(xí)成為一個不受束縛的自由活動。
當(dāng)然,計算機(jī)輔助教學(xué)的過度使用也帶來一些負(fù)面作用,例如不利于人的社會化,弱化學(xué)生的形象想象能力和邏輯思維能力。所以在進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計的時候一定要從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā),依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征,采取具有教育性、科學(xué)性、實用性的信息化手段,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
近幾年出現(xiàn)的VR(虛擬現(xiàn)實技術(shù))從理論上講可以對人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行高精度的3D仿真模擬。隨著計算機(jī)軟硬件的不斷發(fā)展,今后這一技術(shù)必將成為人體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中最得力的教學(xué)輔助工具之一。
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作者簡介:
張小兵(1969-),男,碩士,講師.研究領(lǐng)域:生物學(xué),管理科學(xué)與工程.endprint