建構(gòu)主義理論下的翻轉(zhuǎn)課堂

【摘要】以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已深入人心，人們追求一種個(gè)性化，自主性和交互性的學(xué)習(xí)方式，加上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐成為了在教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要嘗試。本文通過建構(gòu)主義理論解讀了翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和教學(xué)模式的簡要介紹，鼓勵(lì)教學(xué)工作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行更深入的研究，找到適合具體學(xué)校和學(xué)科的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 建構(gòu)主義 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0014-02

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

進(jìn)入到二十一世紀(jì)之后，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響越來越深入，加之教學(xué)理念的不斷革新，翻轉(zhuǎn)課堂成為了一種在全球開始盛行的新型教學(xué)形式。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念來源于美國一所高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。2007年，他們將制作好的教學(xué)視頻放到網(wǎng)上供缺課的學(xué)生使用，之后他們又開始思考如何開展課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果。自此翻轉(zhuǎn)課堂的形式被部分人所獲知。

之后這種教學(xué)形式又繼續(xù)被大力推動(dòng)。一名孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）于2007年成立了可汗學(xué)院，以視頻的方式講解不同科目的內(nèi)容，同時(shí)還提供在線練習(xí)和自我評(píng)估等學(xué)習(xí)工具?？珊箤W(xué)院受到了學(xué)習(xí)者們的熱烈推崇，也得到了美國業(yè)界的高度評(píng)價(jià)和支持。目前，可汗學(xué)院的視頻教學(xué)資源已經(jīng)涵蓋了數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)，經(jīng)濟(jì)，經(jīng)融，物理，歷史等十幾個(gè)學(xué)科。不僅如此，可汗也嘗試將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式結(jié)合到傳統(tǒng)課堂，在洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)進(jìn)行了為期兩年多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，并取得良好的教學(xué)效果。作為一種新型的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂迅速風(fēng)靡全球。

之所以叫作翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)樗鼘⒅R(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程作了顛倒安排。在傳統(tǒng)課堂中，主要是由教師通過現(xiàn)場(chǎng)講解將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，然后學(xué)生在課后通過作業(yè)的形式完成知識(shí)的內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授被放置在課外，由學(xué)生自行完成，而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂內(nèi)進(jìn)行。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與建構(gòu)主義

翻轉(zhuǎn)課堂在全球的盛行并非偶然，因其特點(diǎn)非常吻合20多年來眾多學(xué)者一直致力于推進(jìn)的教學(xué)形式，也就是將以教師為主體的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的形式。而這種形式的主要理論來源就是建構(gòu)主義。

建構(gòu)主義于20世紀(jì)90年代在西方教育界興起，并在21世紀(jì)初在我國教育界引起廣泛的關(guān)注。建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容，是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是被被動(dòng)地灌輸?shù)?，而是學(xué)習(xí)者在社會(huì)環(huán)境中對(duì)事物的主觀理解和意義建構(gòu)，外部的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)構(gòu)建才能成為自身的知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的角色，教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境和評(píng)價(jià)體系等要素上很好地符合了建構(gòu)主義對(duì)課堂教學(xué)的期許。

從師生的角色來看，建構(gòu)主義教學(xué)觀是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)生應(yīng)該積極地參與建構(gòu)知識(shí)，通過理解或吸收，將新知識(shí)主動(dòng)地納入原有的知識(shí)體系當(dāng)中，是一種主動(dòng)的，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。而教師應(yīng)該由知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，促進(jìn)者，組織者和幫助者，教學(xué)活動(dòng)也不應(yīng)當(dāng)以“教”為中心。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起完成作業(yè)答疑，協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生從在課堂上的被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)榱嗽谡n下主動(dòng)地接受和構(gòu)建知識(shí)。同時(shí)，這也為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間。對(duì)于學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，他們可以在快速學(xué)習(xí)完指定內(nèi)容后，自行補(bǔ)充其他的相關(guān)知識(shí)；而對(duì)于程度低的學(xué)生，可以對(duì)教學(xué)資源反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，直到完全領(lǐng)會(huì)為止。這樣就能很好地實(shí)現(xiàn)因材施教的原則。同時(shí)對(duì)于因各種原因缺席的學(xué)生，可以在自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外，建構(gòu)主義很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話，如對(duì)不同話題的討論和交流等，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化和吸收，同時(shí)提高學(xué)生的社交技能，還有主動(dòng)探索和解決真實(shí)問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這樣的對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程被放置在了課堂內(nèi)完成，使師生交互的時(shí)間和效果大大增加。同時(shí)，教師也可以在與學(xué)生的互動(dòng)中，了解學(xué)生在課前是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了視頻內(nèi)容，以便很好地監(jiān)控學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的情況。

建構(gòu)主義教學(xué)觀著重學(xué)習(xí)的過程，所以鼓勵(lì)評(píng)估體系采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。形成性評(píng)估有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，包括學(xué)生自評(píng)，互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等，同時(shí)應(yīng)記錄學(xué)生課堂和課外活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)情況等等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用情境，協(xié)作，會(huì)話等要素，組織和引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，之后通過報(bào)告，辯論，小型比賽等方式來進(jìn)行成果展示。同時(shí)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況。這樣，教師可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，定量和定性評(píng)價(jià)，相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和教學(xué)模式

截至2012年，已有2個(gè)國家20多個(gè)州30多個(gè)城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。目前，這種模式主要集中在中小學(xué)的教學(xué)中，在大學(xué)教育中還很少出現(xiàn)。經(jīng)過開展翻轉(zhuǎn)課堂這些學(xué)校均有了較好的教學(xué)效果。國內(nèi)也有一些學(xué)校開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐作為教學(xué)改革試點(diǎn)，例如重慶聚奎中學(xué)，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等?；诜D(zhuǎn)課堂的理念，不同的研究者設(shè)計(jì)出了符合自身情況的具體教學(xué)模式。

杰姬·格斯?。↗.Gerstein）于2011年介紹了一個(gè)四階段的模型，包括體驗(yàn)參與，概念探索，意義建構(gòu)和展示應(yīng)用。體驗(yàn)參與階段包括同步小組的手工實(shí)踐，游戲，實(shí)驗(yàn)和藝術(shù)活動(dòng)等。然后觀看教學(xué)視頻和參與在線討論進(jìn)行概念探索。之后通過測(cè)試，撰寫博客或制作視頻播客來進(jìn)行意義建構(gòu)。最后是通過小組個(gè)性化的項(xiàng)目和演講來展示和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果。endprint

近年來國內(nèi)的學(xué)者也開始通過構(gòu)建具體的教學(xué)模型將翻轉(zhuǎn)課堂帶入課堂實(shí)踐中。鐘曉流等在2013年設(shè)計(jì)的教學(xué)模式包括四個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備，記憶理解，應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，之后制作課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境。記憶理解階段是在課下進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀看視頻課件，參與網(wǎng)絡(luò)課程，檢索網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自測(cè)練習(xí)等，初步完成對(duì)課程內(nèi)容的記憶和理解。在應(yīng)用分析階段，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，小組項(xiàng)目，反思總結(jié)等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)前一階段習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和分析。最后在綜合評(píng)價(jià)階段，學(xué)生通過各人講述，學(xué)習(xí)匯報(bào)，自我評(píng)價(jià)，小組互評(píng)等活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

與傳統(tǒng)課堂相比，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵，除了對(duì)課堂互動(dòng)和展示的設(shè)計(jì)，多維度的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，就是教師對(duì)教學(xué)視頻的制作和整理。越來越多的軟件工具，包括各種課程管理系統(tǒng)，課件制作工具，插件工具，屏幕錄像軟件和內(nèi)容展示工具，都可以成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要技術(shù)支撐。

4.問題和總結(jié)

作為一種新型的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂還需要在本土化的實(shí)踐中找到適合自身情況的出口。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐還存在一些有待解決的問題。例如，保守主義和功利主義使得中學(xué)的學(xué)校和師生一味追求升學(xué)率；大班教學(xué)使得教師難以關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不強(qiáng)；一線教師大部分還沒有熟練掌握信息技術(shù)，如對(duì)視頻的搜索，處理和加工；偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的缺乏等。

然而，即便存在種種有待解決的問題，翻轉(zhuǎn)課堂必將成為一種重要的值得嘗試和深入探索的教學(xué)形式。因?yàn)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)理念已深入人心，人們追求一種個(gè)性化，自主性和交互性的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，近年來風(fēng)靡全球的著名大學(xué)公開課，可汗學(xué)院，TED等網(wǎng)絡(luò)視頻，加上先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供著源源不斷的信息和技術(shù)支持。這也極大地推動(dòng)著教學(xué)工作者們不再固步自封，而是積極嘗試，尋找到適合自身課程情況的具體教學(xué)模式。

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