張亞榮

摘 要：小學(xué)正是學(xué)生愛玩的階段，但在傳統(tǒng)教育中受應(yīng)試教育理念影響，過分追求學(xué)生考試成績，導(dǎo)致學(xué)生課余時間被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)擠占，語文作為小學(xué)階段最為重要的學(xué)習(xí)課程之一，占學(xué)生課后時間最多。素質(zhì)教育理念要求要創(chuàng)造人才而非制造人才，教師必須將減負(fù)增效理念深入貫徹到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，才能達(dá)到當(dāng)前社會對人才的教育培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；減負(fù)增效；策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教育轉(zhuǎn)型如火如荼的展開，增效減負(fù)作為以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果為目的的教學(xué)模式，其對于促進(jìn)教育效果具有重要意義。小學(xué)語文作為我國義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，如何實現(xiàn)對其課堂教學(xué)的增效減負(fù)一直是小學(xué)語文教師所研究和探討的重要教學(xué)問題。

一、優(yōu)化設(shè)計語文教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，作為語文教師要找準(zhǔn)切入點開展教學(xué)活動，使課堂教學(xué)效率得到整體性的提升。對于語文課文而言，教師何以從課文的題眼入手，對于詩歌要從詩眼入手，進(jìn)而使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)領(lǐng)會課文及詩歌的含義。在一篇文章中充當(dāng)點睛之筆的往往就是題目，文章題目是對文章整體的概括，學(xué)生抓住題目后能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)，便能夠全面的把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時，還要找準(zhǔn)文章的切入點，可以從中心句入手。中心句能夠體現(xiàn)出文章的主旨和作者主要想反應(yīng)的內(nèi)容，將作者的思想感情表達(dá)出來，所以，把握好中心句學(xué)生能夠更好的把握文章整體，學(xué)生對文章的理解能力也能夠得到大幅度的提升。另外，也可以通過找線索的方式，抓住一條線索對文章整體進(jìn)行探索，如在學(xué)習(xí)記金華雙龍洞這篇文章時，筆者提出了問題，作者在游覽的過程中，提出了哪些內(nèi)容？這樣學(xué)生們便帶著問題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，在配合教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠更好的理解文章內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中尋找切入點的方法有很多，這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，找準(zhǔn)切入點的課堂會更加的輕松、愉悅、高效。

二、構(gòu)建開放化課堂

打造開放式課堂，對于小學(xué)語文增效減負(fù)具有重要意義，小學(xué)語文開放式教學(xué)法是與傳統(tǒng)封閉式教學(xué)相對應(yīng)的一個概念。開放式教學(xué)法通過營造靈活的教學(xué)空間，可以讓學(xué)生自主深入了解知識，提升知識的靈活度，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入探索知識，比起傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，開放式教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維，鼓勵學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，深入探索未知領(lǐng)域，通過課堂討論、自主查詢資料等方式，實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)，學(xué)生的想象力和聯(lián)想思維可以得到較大程度的鍛煉。與此同時，有一點不容忽視，在利用多樣形式開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的時候，容易發(fā)生形式大于內(nèi)容的情況，由于課堂豐富多彩，學(xué)生容易沉迷各種活動中，缺乏對知識的深入理解與思考，這是教師在開展教學(xué)創(chuàng)新時候需要注意的。

三、針對學(xué)生的差異設(shè)計和諧的教育環(huán)境

小學(xué)階段，學(xué)生們剛剛開始發(fā)育，無論是智力還是生理都處于一個起步的階段。有一個特征非常顯著，就是學(xué)生自己有著獨特的特點，簡單來講，就是個體差異性十分明顯。這個階段的教師，要將自己打扮成一個“啟蒙者”，對任何一個學(xué)生都要傾盡所有，盡可能地挖掘孩子的潛質(zhì)，對其進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，但是有一點需要注意，就是在引導(dǎo)時，要注意差異性。每一個語文教師都要杜絕采用群體教學(xué)、普通教學(xué)等落后的教學(xué)手段，因為這是對學(xué)生、對個體的不尊重，嚴(yán)重者則會抹殺學(xué)生的個性，讓學(xué)生失去發(fā)展方向。

教師可以在正式授課之前，對學(xué)生進(jìn)行心理測試，或者舉行一個小活動，通過這些環(huán)節(jié)了解每一個學(xué)生的性格特點以及愛好特長等，從而根據(jù)每個學(xué)生的差異性，進(jìn)行差異化教學(xué)。對于一些過于內(nèi)向、不善于言談的學(xué)生，要給予特殊關(guān)愛，及時解決他們在學(xué)習(xí)、生活上遇到的困難，這也是每一個語文教師責(zé)任心的體現(xiàn)。在語文課堂上，教師可以設(shè)計多個互動環(huán)節(jié)，變換傳統(tǒng)回答問題的形式，比如讓學(xué)生站在講臺上表達(dá)心中所想，或者是在一些問題回答上，可以省略舉手環(huán)節(jié)，直接站起來回答，這樣才能夠真正挖掘出學(xué)生潛在的自主性，得到個性的釋放。

四、重視學(xué)生作業(yè)反饋

小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)工作還包括學(xué)生作業(yè)的減負(fù)，但是減少作業(yè)并不代表要降低對作業(yè)質(zhì)量的要求，對學(xué)生課后作業(yè)的批閱教師一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)，在作業(yè)中找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簺]有聽懂和不理解的內(nèi)容及時反饋。教師要將這些問題及時的處理，并根據(jù)學(xué)生存在的問題制定下面的教學(xué)計劃，這樣所開展的教學(xué)活動更具有針對性。在為學(xué)生布置課后作業(yè)時，教師不能只追求作業(yè)的量，要真正發(fā)揮出作業(yè)的效應(yīng)，教師要追求的應(yīng)當(dāng)是質(zhì)量，作業(yè)的布置要少而精，并體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，通過課后作業(yè)的練習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了如實的檢驗，而不會使學(xué)生對課后作業(yè)產(chǎn)生反感，將課后作業(yè)看成是自己的一種負(fù)擔(dān)。

減肥增效絕不是一句口號，教師要將其落到實處。本文從實際出發(fā)，提出了四點有關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)減負(fù)增效的策略。在新課改大背景下，教師要不斷探索，優(yōu)化教學(xué)方式，充分利用課堂教學(xué)實際，解放學(xué)生課后時間，真正實現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)，推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

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