張偉豐

摘 要：從小學(xué)階段邁入初中校門后，初中生接受了更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以前教學(xué)中“一刀切”模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，對(duì)于學(xué)習(xí)水平層次不一的學(xué)生只會(huì)影響他們學(xué)習(xí)積極性的提高。對(duì)此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，可以落實(shí)好素質(zhì)教育教學(xué)要求，引導(dǎo)初中生積極參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語文教學(xué)目的。基于此，本文分析了在初中語文課堂教學(xué)中，分層教學(xué)模式應(yīng)用的可行性與必要性，這對(duì)于提高我國初中語文教學(xué)質(zhì)量具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中語文；教學(xué)應(yīng)用

所謂的“分層教學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式指的是在課堂中，教師在對(duì)學(xué)生獨(dú)特性與差異性全面考慮下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，采用不同的教學(xué)策略以及教學(xué)方式來開展教育教學(xué)的一種新型教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有著諸多運(yùn)用優(yōu)勢，如：因勢利導(dǎo)、因材施教等，這種教學(xué)方法運(yùn)用在初中語文課堂教學(xué)中，既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因地制宜的分層

在教育教學(xué)中，學(xué)生作為主體，也是課堂教育教學(xué)的中心，同時(shí)也是推行分層教學(xué)的重點(diǎn)。所以，在初中語文課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)方法以及授課計(jì)劃合理制定。然后再結(jié)合廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，搭配A，B，C三種不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通常而言，A層次為基礎(chǔ)教育教育目標(biāo)，適合所有學(xué)生；B層次為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，要求大多數(shù)同學(xué)都能掌握好；而C層次教學(xué)內(nèi)容較難，是為優(yōu)等生準(zhǔn)備的，以此來滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。如：在學(xué)習(xí)《春》這節(jié)知識(shí)時(shí)，語文教師可將準(zhǔn)確朗讀課文作為基礎(chǔ)目標(biāo)，也就是A層次目標(biāo)；在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者朱自清想要表達(dá)的事情感情，并學(xué)習(xí)好文中的修辭方法，這也就是B層次目標(biāo)；為了可以達(dá)到那些優(yōu)等生學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)中，語文教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《春》這篇文章具體寫法深入掌握，以培養(yǎng)優(yōu)等生的審美能力。在這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)下，既能夠讓全班同學(xué)都處于進(jìn)步中，也能夠提高學(xué)生的綜合能力，為日后學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、對(duì)課堂教學(xué)開展分層，課堂學(xué)習(xí)由淺入深

在語文課堂教學(xué)過程中，營造良好的、和諧的課堂教學(xué)氣氛，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是尤為重要的。要確保每個(gè)層次的學(xué)生都可以集中精力來聽講，提高學(xué)習(xí)的自信心。如：在《春望》這首古詩詞學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)習(xí)古詩詞，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首詩先熟悉，用自身所能夠理解的意識(shí)來有感情的朗讀詩，在多次誦讀后，讓學(xué)生體會(huì)詩人所表達(dá)的感情，進(jìn)而與詩人產(chǎn)生共鳴，對(duì)詩人的意志進(jìn)行感受，之后在教師引導(dǎo)下來鑒賞和分析詩詞。之后在語文教師引導(dǎo)下，對(duì)詩詞中的意境進(jìn)行分析，并對(duì)詩人在創(chuàng)作這首詩詞中的構(gòu)思加以體會(huì)，并分析詩人是采用怎樣的方式方法來抒發(fā)自身對(duì)國家的抱負(fù)，由淺入深。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，給相應(yīng)層次的學(xué)生分配相應(yīng)難度的任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)針對(duì)性進(jìn)行，在教學(xué)中，可運(yùn)用討論方法、情境教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)一種輕松的、良好的課堂教學(xué)氣氛，要善于在初中生討論中來明確學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握情況，之后在合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生感到有疑問地方進(jìn)行深入分析，進(jìn)而在講解分析中，可以對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況都考慮到，做到知識(shí)講解循序漸進(jìn)的進(jìn)行，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠找到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，并敢于提出自身的看法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、分層評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)針對(duì)性進(jìn)行

對(duì)于一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力而言，評(píng)價(jià)是其有力見證，但在以前教育教學(xué)影響下，教師一味的以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種偏頗的認(rèn)識(shí)造成學(xué)生兩極分化情況過于嚴(yán)重，成績優(yōu)秀的學(xué)生一直遙遙領(lǐng)先，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，長久下去，學(xué)生成績兩極分化情況過于嚴(yán)重，還大大影響了很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮和提高。而在分層教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)，就對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題妥善解決，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的興趣愛好、性格特征、學(xué)習(xí)能力等設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，如對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可著重考察他們掌握語文知識(shí)的能力；而對(duì)于成績較差的學(xué)生，教師可以多種渠道來評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)能力，如：完成作業(yè)情況、聽課質(zhì)量以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，無論是優(yōu)等生，還是中等生和差等生，都需要保證評(píng)價(jià)的合理性。

從上面的分析中可見，在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，其可行性、操作性較高，語文教師應(yīng)積極的、多方面的應(yīng)用這一教學(xué)方法。但語文教師也需要明確意識(shí)到，分層教學(xué)模式的應(yīng)用并不是一蹴而就的，而是需要由淺入深的進(jìn)行，任何一種教學(xué)方法常用，最后都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，因此，語文教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式中，也可以融入其他教學(xué)模式，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣性，切實(shí)讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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