淺析高中日語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王威

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已然轉(zhuǎn)變成社會(huì)的共識。文章通過分析傳統(tǒng)高中日語教學(xué)中存在的主要問題，對高中日語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略展開探討，旨在為如何促進(jìn)高中日語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有序開展研究適用提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】日語 教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.46 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0095-02

引言

高中日語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生與國際語言實(shí)現(xiàn)接軌的一門學(xué)科，其對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了極高的要求，教師在日語教學(xué)中，應(yīng)基于對學(xué)生個(gè)體思維發(fā)展的尊重，有序培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力[1]。由此可見，對高中日語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.傳統(tǒng)高中日語教學(xué)中存在的主要問題

在傳統(tǒng)高中日語教學(xué)期間，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還存在諸多方面內(nèi)容，主要包括有：1）教學(xué)課堂以教師為中心，學(xué)生跟隨教師的思緒走，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)意識遭受加大束縛，缺乏學(xué)習(xí)自主能力，教師教什么學(xué)生學(xué)什么。2）教師崇尚教學(xué)參考，崇尚標(biāo)準(zhǔn)答案，以標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新求異的發(fā)展需求。3）對教學(xué)的評價(jià)，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)過程中崇尚權(quán)威，過于遵守教學(xué)規(guī)范，對因材施教未予以有效重視，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)造成不利影響。

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的人，一方面是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的重要?dú)v史使命，一方面是素質(zhì)教育的重要核心內(nèi)容。

2.高中日語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

2.1正確認(rèn)識學(xué)生“錯(cuò)誤”，倡導(dǎo)創(chuàng)新求異

創(chuàng)新求異思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中尤為重要的一環(huán)。在高中日語教學(xué)中，不同學(xué)生對日語學(xué)習(xí)接受能力不盡相同，由此要求教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時(shí)的“錯(cuò)誤”予以正確認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)思維進(jìn)行積極發(fā)散，同時(shí)于學(xué)生學(xué)習(xí)期間給予其針對指導(dǎo)。就學(xué)生對問題的作答，教師應(yīng)從不同層面、不同角度開展辯證，切忌對學(xué)生進(jìn)行一味否定，而應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

例如，在高中日語翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)允許相同一道問題學(xué)生可給出不同翻譯答案，同時(shí)基于學(xué)生答題思維，對相關(guān)知識要點(diǎn)做進(jìn)一步拓展，有序活躍學(xué)生思維，達(dá)成對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的。另外，教師在日語教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生語言學(xué)習(xí)思路獨(dú)特的想法，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)思維定式，進(jìn)一步通過系統(tǒng)教學(xué)中潛移默化地推動(dòng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力[2]。

2.2采用互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

一些學(xué)生錯(cuò)誤地將日語學(xué)習(xí)理解為死記硬背，教學(xué)課堂上僅跟隨教師的教學(xué)思緒，任由教師擺布，顯然該種想法不可取。日語作為一種語言交際工具，不論是日語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，還是日語練習(xí)、日語回話，均要求學(xué)習(xí)者要?jiǎng)幽X思考，并認(rèn)真去分析不同知識內(nèi)容相互間存在的聯(lián)系。所以，在高中日語教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)自覺性、積極性，便顯得尤為關(guān)鍵。

例如，日語教學(xué)中可運(yùn)用繞口令的互動(dòng)教學(xué)方式，提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。繞口令在日語中稱作“はやくちことば”，在教學(xué)中運(yùn)用同樣屬于“寓教于樂”。以下列舉幾個(gè)日語中常見的繞口令：すもももももももものうち（李子和桃子同屬一類）；たけやのたけかべたけたてかけた（竹屋的竹壁上靠著竹子）。

2.3推行科學(xué)適用的評價(jià)體系，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

在高中日語教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)還受到教學(xué)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)很大程度影響。在日語教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承公正、客觀、熱情等原則，確保學(xué)生對教學(xué)評價(jià)形成科學(xué)認(rèn)識的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)鼓勵(lì)引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。

例如，在日語教學(xué)評價(jià)中，教師可以以鼓勵(lì)為主，對學(xué)生成功需求予以滿足，激發(fā)學(xué)生積極性?？赏菩械脑u價(jià)方式有：1）鼓勵(lì)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢想敢說，對于提問回答不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，切忌回應(yīng)：“いいえ、違います”，而應(yīng)當(dāng)說：“もう一度よく考えてください”；2）分層次評價(jià)，即針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同水平的要求，并予以分層次評價(jià)指導(dǎo)[3]。

3.結(jié)束語

總而言之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求從片面教授理論知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變至不僅要開展理論知識教授，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，清楚認(rèn)識學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，全面分析傳統(tǒng)高中日語教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，“正確認(rèn)識學(xué)生‘錯(cuò)誤，倡導(dǎo)創(chuàng)新求異”、“采用互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”、“推行科學(xué)適用的評價(jià)體系，引導(dǎo)創(chuàng)新思維”等，積極促進(jìn)高中日語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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