淺談教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的處理對(duì)策

李韻

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，但因數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的邏輯性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的因素入手，進(jìn)而提出我們作為教師在數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0117-02

隨著教育改革的深入，要求小學(xué)生全面發(fā)展。但是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)仍是在現(xiàn)階段小學(xué)生教育中最主要的兩門科目，且因語(yǔ)文課有著較強(qiáng)的故事性，學(xué)生更易接受。但數(shù)學(xué)課的邏輯、思維性更強(qiáng)，在部分小學(xué)生的心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)課無(wú)非就是背算術(shù)口訣以及公式等，感覺學(xué)起來(lái)十分的乏味，另外，小孩子的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，課堂中專注學(xué)習(xí)的時(shí)間也較短，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。在學(xué)校，數(shù)學(xué)學(xué)困生是較為普遍的，如何使其學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)要求，從而提高教育質(zhì)量每位數(shù)學(xué)老師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的因素

（一）學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)難學(xué)主要是因?yàn)閷W(xué)生的態(tài)度問(wèn)題。學(xué)困生普遍沒有形成較好的學(xué)習(xí)方法，且學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較差，從而導(dǎo)致其無(wú)法較好的理解所學(xué)知識(shí)。主要表現(xiàn)如下：課前沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，課后不完成作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，上課常開小差，不思考，不積極參與課堂活動(dòng)以及發(fā)言，做作業(yè)時(shí)也應(yīng)付事。就是這樣的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低，知識(shí)上無(wú)法得到鞏固，成績(jī)自然也就得不到提高。同時(shí)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身比較的枯燥，許多的小學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的興趣，降低了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。另外，隨著學(xué)習(xí)各方面帶來(lái)的壓力，導(dǎo)致學(xué)生慢慢的產(chǎn)出了厭學(xué)和自卑等心理問(wèn)題[1]。

（二）教師授課方式的原因

如果問(wèn)一名學(xué)生你對(duì)你數(shù)學(xué)老師的第一印象如何，相信絕大多的回答都離不開“嚴(yán)肅”二字，這樣的印象會(huì)加大學(xué)生和教師之間的距離感。且在日常的授課當(dāng)中，很多教師通常更側(cè)重于講解知識(shí)點(diǎn)，很少會(huì)去關(guān)心學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生的情感投入也比較少。這也會(huì)導(dǎo)致一個(gè)普遍的現(xiàn)象，教師很喜歡那些能夠跟上他進(jìn)度的學(xué)生，而對(duì)于那些無(wú)法跟上其進(jìn)度的學(xué)生，其就會(huì)不知不覺中忽視，從此造成那一部分的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（三）家庭環(huán)境因素

俗話說(shuō)家庭是孩子的第一所學(xué)校，而父母是其第一任老師。若孩子父（母）親亡故，父母離異或者是長(zhǎng)期分居，或者是家長(zhǎng)常常爭(zhēng)吵，家庭氣氛差，上述這樣情況的家庭會(huì)導(dǎo)致小孩得不到較好的照顧，且小孩也無(wú)法在這樣的家庭氛圍中安心的學(xué)習(xí)。另外，還訓(xùn)在有些父母對(duì)孩子的期望太高，孩子在無(wú)法達(dá)到這一要求時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不安、焦慮等負(fù)面情緒，進(jìn)而加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力，影響其學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重的話還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的反抗行為。而父母若對(duì)孩子期望過(guò)低的話，又會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏信心，在學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的情緒，進(jìn)而造成學(xué)業(yè)失敗。

（四）社會(huì)不良因素的影響

現(xiàn)在是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，小孩子也許還沒有學(xué)會(huì)走路就已經(jīng)知道玩手機(jī)、電腦等，現(xiàn)今存在一部分學(xué)生迷戀上網(wǎng)，沉浸在游戲當(dāng)中無(wú)法自拔，導(dǎo)致其較好的精力去學(xué)習(xí)；有的受社會(huì)上的一些不良行為的影響，導(dǎo)致其失去了學(xué)習(xí)的興趣等。

二、教師在數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)對(duì)策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣無(wú)論在何時(shí)何地都會(huì)是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，小學(xué)生的年齡小，好奇心大且生性好動(dòng)。教師一定要抓住孩子的這些特點(diǎn)，從而進(jìn)行充分的利用。如老師在講解長(zhǎng)方形與正方形時(shí)，教師能夠讓學(xué)生在課后利用家中的廢紙進(jìn)行制作，能夠參照教室的粉筆盒或者是學(xué)生課桌上的鉛筆盒等，教學(xué)生怎樣白紙上畫線，之后按線緣裁剪，將其粘貼成一個(gè)盒子的形狀。對(duì)于那些做得好的學(xué)生，在課堂上給予口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些做得不太好的學(xué)生，教師要耐心、仔細(xì)的進(jìn)行糾正，語(yǔ)氣要輕柔。這樣的話，不但能夠幫助學(xué)生理解課堂上知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力自己創(chuàng)作的熱情，進(jìn)而有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）進(jìn)行有效的師生情感溝通，滿足學(xué)困生心理需求

良好的師生關(guān)系能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是學(xué)困生。對(duì)于那些學(xué)困生而言，其在過(guò)去的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中聽到的多數(shù)批評(píng)，而表?yè)P(yáng)少的幾乎可以被人忽視，也正因如此，學(xué)困生在面對(duì)老師時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，甚至于是逆反情緒?？上攵o張的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)加重教師的教學(xué)難度。所以，想要轉(zhuǎn)變學(xué)困生的教育就必須要從情感上入手，教師要改變自己對(duì)學(xué)困生的厭煩情感，善于發(fā)現(xiàn)其身上的發(fā)光點(diǎn)，關(guān)愛、關(guān)心他們?？梢哉宜麄冞M(jìn)行談心，真心的和其交朋友，幫助他們分析、解剖自己，使他們能夠看到自身的發(fā)光點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，給予其正確的方向，提高其自信心 [2]。

（三）消除學(xué)困生的依賴心理，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

大部分的數(shù)學(xué)學(xué)困生都會(huì)存在較為嚴(yán)重的依賴心理，他們通常以碰到問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生退縮的念頭。這部分的學(xué)生在遇到難解的題時(shí)，不愿意自己思考，也不愿意去向?qū)W習(xí)好的同學(xué)請(qǐng)教，更加傾向于等老師給出答案或者是公式，甚至有些同學(xué)為了能夠及時(shí)的應(yīng)付老師而抄襲其他同學(xué)多的作業(yè)。所以，想要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師一定要積極的指導(dǎo)其正確的學(xué)法，訓(xùn)練其數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中能夠采取這樣做法，第一，加強(qiáng)學(xué)困生的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)—聽講—作業(yè)），課前對(duì)其提出要求，課中進(jìn)行適時(shí)的提問(wèn)，課后安排好具體內(nèi)容且進(jìn)行及時(shí)的檢查，要是學(xué)生能較好的完成，應(yīng)公開給予鼓勵(lì)或者是表?yè)P(yáng)，借此來(lái)慢慢的提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；第二，重視對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，使其較好的學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納、鞏固以及深化所學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)學(xué)困生通常沒有完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中抓不住重點(diǎn)，這主要是因?yàn)槠淙狈?shù)學(xué)概括分析能力。所以，在教學(xué)中要加強(qiáng)這部分學(xué)生的總結(jié)歸納能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行分類概括，使之知識(shí)規(guī)律化和系統(tǒng)化，進(jìn)而有能力做到舉一反三。

（四）利用同伴互助，達(dá)到共同進(jìn)步

小學(xué)生的年齡十分的小，生性好動(dòng)，好奇心來(lái)的快，去的也快，所以導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的興趣很不穩(wěn)定，正應(yīng)如此，教師可以以學(xué)生同伴互助的形式，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n堂內(nèi)，課堂外相互合作、相互督促，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，改變這種缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率與成績(jī)的目的。

（五）加強(qiáng)家校聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

家庭環(huán)境對(duì)于孩子而言無(wú)疑是重要的，有些家庭的家長(zhǎng)為了能夠給孩子更好的生活條件，整日的忙于生計(jì)，無(wú)更多的精力去管孩子的學(xué)習(xí)，而這極有可能會(huì)導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)。想要較好的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，除了教師在學(xué)習(xí)上對(duì)其幫助和關(guān)愛外，還應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這時(shí)，教師能夠利用電話、面談等多種方式去聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，告訴家長(zhǎng)孩子的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)知道學(xué)習(xí)對(duì)其孩子的重要性，且督促其學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)會(huì)伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯和生活。作為一名數(shù)學(xué)教師，在日常的教學(xué)工作中肯定會(huì)遇到不少學(xué)困生，相信只要教師以真誠(chéng)的心去幫助他們，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣、自信心，加強(qiáng)情感溝通，拉近彼此間的距離，加強(qiáng)對(duì)其學(xué)法上的指導(dǎo)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)環(huán)境，一定能夠有效的提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓這類孩子擺脫學(xué)困生的名稱。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琪，吳曉川.學(xué)困生教育研究現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略探析：以一項(xiàng)區(qū)域?qū)W困生教育的調(diào)研為例[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（14）：42.

[2]何文娟.小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化策略研究：以上海市 S 學(xué)校為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2013：23.

[3]趙振.國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究的文獻(xiàn)綜述[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010 （1）： 82-83.endprint