支架式教學策略下幼兒園新手型教師參與式培訓的研究

高鷺

【摘要】幼兒園中針對教師的培訓活動與日俱增，真正有效的卻不多，如何能使教師實實在在掌握和運用培訓的內容和技能成為幼兒園教師培訓的主要難題。本文從支架式教學策略、支架教學下的培訓目標、內容、形式及培訓效果評價三個方面介紹支架式教學策略下我園新手型教師參與式培訓的一些實踐經驗。

【關鍵詞】支架式教學 新手型教師 參與式培訓

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0177-01

一、支架式教學策略

這種教學思想來源于蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。

我們把這種由他人提供用以幫助學習者提高自己的認知水平，并在學習的過程中逐漸淡出的認知支持稱之為“支架”。支架式學習具有幾個特點：

一是可調節(jié)性。支架的建立必須根據相應的情境性即根據不同的學習情境及學習者個體的認知差異來搭建學習支架。二是漸消性。隨著學習者獨立學習能力的增強，學習中的支架會撤消，但撤消不是全部一次性撤除，而是一個循序漸進的過程。

二、支架式教學策略下的培訓實施

支架教學策略一般應用于教師幫助學生的學習過程中，本研究中根據支架式教學搭腳手架、進入情境、獨立探索、合作學習、效果評價循序漸進的地將支架理論應用于教師培訓活動中，幫助新手型教師在培訓中能逐步獨立完成教學活動；同時使教師對支架教學有一個深刻的體驗，對教師形成示范作用，以期其在以后的教育實踐中自覺運用。

（一）培訓內容的支架搭建及目標確立

對新手型教師進行培訓，前提需要考慮的是要培訓哪些內容，由此我們對新手教師進行了問卷調查，首先，在調查結果的基礎上，將培訓的內容確定為：主題環(huán)境創(chuàng)設、主題區(qū)域活動創(chuàng)設、主題教學活動設計、主題游戲設計這四個模塊。其次，負責承擔四個模塊培訓任務的導師，根據新手教師的培訓需求，制定詳細的培訓計劃和培訓內容。

從整體到細化，建立起一個清晰的培訓內容網絡圖。好比一棵大樹有了樹干，還需要枝枝葉葉才組成一棵完整的樹，因此，在之后的每一次培訓活動中，導師和新手教師一起對支架內容再進行擴充。

（二）參與式培訓中的支架漸消

支架的撤銷不是一蹴而就的，而是有一個循序漸進的過程。從縱向上來說，包括三個階段：

第一階段：導師參與，專業(yè)引領。在培訓的初期，導師的引領作用較為突出。在培訓中，導師與新手教師建立平等合作的關系，引導他們實現(xiàn)從實踐到理論的提高；提出有針對性的關鍵問題，引發(fā)新手教師思考，最終促使新手教師通過主動建構獲得新的理論觀點和實踐策略，彰顯其專業(yè)引領的作用。

第二階段：合作交流，同伴互助。在這一階段，小組合作交流的作用更加突出。每位教師都有自己獨特的教育教學經驗，在這一階段小組合作學習的方式為他們分享自身經驗提供充分的機會和空間，新手教師能在合作交流中共同發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，更有利于增強培訓效果。

第三階段：自我研修，實踐反思。參與式培訓一個重要特性是反思性。因而在培訓中導師和新手教師所在班級的班主任進行溝通，掌握新手教師在日常工作實踐中的表現(xiàn)，針對實踐中出現(xiàn)的問題進行討論和反思，再在實踐中檢驗反思的結果。新手教師只有把反思和實踐貫穿于培訓的全過程，才能不斷促進自身專業(yè)知識和能力的發(fā)展。

從橫向上來說，每一次培訓活動都會包涵以上三個階段的內容，只是每次活動方式的側重點可能有所不同，因為支架的提供也會隨著學習者能力水平而變化，因此根據每次培訓活動中新手教師的需要，來確定是“導師引領”多一些，還是“小組討論”或個人活動多一些。

三、培訓效果的評價

在教師培訓實施期間，對新手型教師進行評價，能夠有效確保培訓方案的有效性。通過評價不僅可以幫助評價者更好地把握、了解新手型教師，而且可以及時的改進培訓內容、目標等方面的不足，為決策提供依據，進一步的優(yōu)化培訓模式。同時評價對教師發(fā)展也非常重要，因為園中每個新手型教師的學習背景不同，能力有強有弱，公正、合理的評價可以給教師帶來積極正面的影響。通過評價不僅可以記錄教師在培訓過程中的成長、體驗，也能有效的增強新手型教師的自信心。

培訓評價可以具體從自評、他評兩個方面展開，新手型教師進行自評的形式是貫穿整個培訓過程的，培養(yǎng)新手型教師一種學習工作的好習慣，在日后的學習和工作中，能夠不斷的對自身進行自評反思，不斷進步。他評包括導師評價、班主任教師評價、培訓對象互評三種形式。主要滲透了“發(fā)展性教師評價制度”，堅持以“教師為本”的評價理念，采取了多角度的評價方式，注重評價主體多元化和個體差異評價。通過科學、合理的培訓評價體系對培訓實施過程起到反饋、調節(jié)的積極作用。

參考文獻：

[1]笛科勒.未來之路：新教師入職教育[M].北京師范大學出版社，2009.

[2]蔡偉鈴.幼兒園新教師入職輔導[M].新時代出版社，2008.

[3]張筱蘭，郝惠萍. 網絡學習論壇主題設計及互動中的支架策略研究——以論壇在小學教師培訓中的應用為例[J].中國教育信息化，2011，（06）：85-89.endprint