SPOC教學(xué)模式下會(huì)計(jì)課程建設(shè)的思路

張帆

【摘要】會(huì)計(jì)課程具有內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)難度高等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)的存在對實(shí)踐教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的干擾?；诖?，本文主要針對當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，以體現(xiàn)在會(huì)計(jì)課程中引入SPOC教學(xué)模式的必要性，并結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際需求，對SPOC教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)課程建設(shè)進(jìn)行細(xì)化分析，以期為學(xué)校的會(huì)計(jì)課程改革工作提供良好的參考意見。

【關(guān)鍵詞】SPOC教學(xué)模式 會(huì)計(jì)課程 探究式學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】混合學(xué)習(xí)視閾下高職金融專業(yè)SPOC課程模式應(yīng)用研究，2016YJ021。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0222-02

前言

就我國的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作而言，主要存在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低、會(huì)計(jì)人才缺口大、會(huì)計(jì)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求之間存在較大差異等問題。學(xué)校作為面向企業(yè)輸送人才的重要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、人才儲(chǔ)備場所，面對這一嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，需通過自身教學(xué)工作的改革與整合，營造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)會(huì)計(jì)課程功能的發(fā)揮，最終提升學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題主要包含以下幾種：

（一）教學(xué)方法問題

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展會(huì)計(jì)教學(xué)仍然是學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的常態(tài)之一。這些教師認(rèn)為，教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響微乎其微[1]。但事實(shí)上，長期采用同一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的積極性、熱情都會(huì)受到不同程度的影響，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然而然會(huì)受到干擾。

（二）學(xué)生差異問題

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在不同的偏好。在繁重教學(xué)壓力、課時(shí)等因素的影響下，部分教師會(huì)按照統(tǒng)一要求、標(biāo)準(zhǔn)對待所有學(xué)生，其設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的要求，但無法有效提升學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生干擾作用。

二、基于SPOC教學(xué)模式的會(huì)計(jì)課程建設(shè)要點(diǎn)與應(yīng)用

在運(yùn)用SPOC教學(xué)模式開展會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)的過程中，需要對以下幾種要點(diǎn)加以重視：

（一）課程內(nèi)容要點(diǎn)

會(huì)計(jì)與企業(yè)運(yùn)用狀況的評估、企業(yè)的未來發(fā)展息息相關(guān)。隨著企業(yè)對會(huì)計(jì)人才重視程度的不斷提高，學(xué)校會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)質(zhì)量也得到了越來越多人的關(guān)注和重視。為充分提高學(xué)生的專業(yè)水平及操作技能，可以將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用在學(xué)校會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)中。

會(huì)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)作為整個(gè)課程設(shè)計(jì)流程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。通過對當(dāng)前社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的實(shí)際要求來看，除必要的理論知識外，各大企業(yè)對人才實(shí)踐技能、操作技能，如會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置、財(cái)產(chǎn)清查等較為重視。對此，在初期會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的選擇階段，可在引入足量理論知識的同時(shí)，增加各類技能的比重，以有效提高學(xué)生的專業(yè)水平[2]。

（二）課時(shí)要點(diǎn)

課時(shí)的設(shè)置直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，SPOC模式將會(huì)計(jì)教學(xué)區(qū)分為在線學(xué)習(xí)、線下教學(xué)2個(gè)階段。這種特殊授課方式生效的前提在于：學(xué)生有充足的時(shí)間思考在線學(xué)習(xí)成果，鞏固線下教學(xué)的結(jié)論?；谏鲜鰻顩r，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，合理調(diào)整SPOC教學(xué)模式下會(huì)計(jì)課程在線學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的課時(shí)比例，并根據(jù)課時(shí)設(shè)置成果制定完善的教學(xué)計(jì)劃。例如，教師可以將學(xué)生1w的SPOC模式在線課程、線下課程的課時(shí)分別設(shè)置為45×4min、45×5min。這種課時(shí)設(shè)置方法在為學(xué)生提供足量思索、休息時(shí)間的同時(shí)，教師還可以利用線下課程多出的45min對學(xué)生1w內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行匯總分析，起到強(qiáng)化鞏固的效果。

（三）在線課程要點(diǎn)

SPOC教學(xué)模式會(huì)計(jì)在線課程的設(shè)計(jì)過程主要包含以下幾個(gè)步驟：第一，資料準(zhǔn)備步驟。SPOC會(huì)計(jì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)具有綜合性特點(diǎn)。在不同學(xué)生多樣性會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素的影響下，不同學(xué)生對會(huì)計(jì)資料的需求也存在一定區(qū)別。對此，教師需要結(jié)合教材、互聯(lián)網(wǎng)資料向SPOC會(huì)計(jì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中上傳微課視頻（10-15min）、疑難案例解答視頻、練習(xí)題目等資料。例如，可將“甲公司出于擴(kuò)大自身經(jīng)營規(guī)模，拓展獲利空間等因素，先后并購乙公司（與甲公司均為工藝品生產(chǎn)公司）、客戶丙公司，試分析甲公司的并購類型”作為并購知識部分的練習(xí)題目，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，加深學(xué)生對并購分類判斷的印象。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)步驟。可將SPOC模式會(huì)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)定為：通過在SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中發(fā)布公告或其他方式，事先告知學(xué)生本次在線學(xué)習(xí)的目的、意義以及重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重要性分級，按照由簡單到困難的順序，逐漸掌握難點(diǎn)會(huì)計(jì)知識或技能，提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，練習(xí)步驟。在這一步驟中，學(xué)生需要完成教師根據(jù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的練習(xí)題目。練習(xí)題目總整合本次所學(xué)內(nèi)容，綜合測評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[3]。仍以上述并購題目為例，學(xué)生需通過甲公司與乙公司、丙公司經(jīng)營關(guān)聯(lián)性、關(guān)系確定出二者分別屬于橫向并購和縱向并購，進(jìn)而對并購類型形成更加清晰的認(rèn)知。

（四）線下課程要點(diǎn)

SPOC模式會(huì)計(jì)線下課程的步驟主要包含以下幾種：第一，提問步驟。在會(huì)計(jì)在線學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可能會(huì)對教學(xué)資源中的部分會(huì)計(jì)知識或技能產(chǎn)生疑問。為充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。SPOC會(huì)計(jì)線下教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)即為解決學(xué)生提出的問題。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的差別在于，SPOC會(huì)計(jì)線下教學(xué)采用引導(dǎo)、探究的方式解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生從在線平臺(tái)會(huì)計(jì)教學(xué)資源中學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以得到良好的應(yīng)用。無論學(xué)生通過引導(dǎo)、探究所確定的答案是否正確，教師都需要進(jìn)行評價(jià)，并將正確結(jié)果指出來。第二，模擬實(shí)踐步驟。作為一門綜合型學(xué)科，會(huì)計(jì)課程中實(shí)踐部分及相關(guān)技能的學(xué)習(xí)難度相對較高。在SPCO教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合會(huì)計(jì)教材事先設(shè)定不同的模擬場景，如要求兩名學(xué)生分別扮演企業(yè)股東、會(huì)計(jì)事務(wù)所的會(huì)計(jì)人員，對該公司展開獨(dú)立審計(jì)，并根據(jù)教師提供的資料得出審計(jì)報(bào)告。整個(gè)模擬實(shí)踐過程中，教師作為引導(dǎo)者，對在應(yīng)用會(huì)計(jì)技能中出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使其順利完成整個(gè)模擬任務(wù)。第三，自主練習(xí)步驟。會(huì)計(jì)課程理論知識、操作技能的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。由于受到遺忘及熟練程度的影響，學(xué)校有限的教學(xué)課時(shí)通常難以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。SPOC教學(xué)模式會(huì)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、問題解決能力的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。除獨(dú)立練習(xí)外，還可以選用小組探究的方式，共同分析同一會(huì)計(jì)案例，集思廣益，提高解題效率，共同提高小組成員的各類會(huì)計(jì)技能應(yīng)用水平。endprint

（五）考核評估要點(diǎn)

考核評估是SPOC教學(xué)模式會(huì)計(jì)課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要包含檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、利用評估結(jié)果優(yōu)化后續(xù)課程設(shè)計(jì)2種。在設(shè)計(jì)過程中，可將多種方法同時(shí)引入SPOC考核評估環(huán)節(jié)中，例如筆試考核、提問考核、隨堂考核等，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在某會(huì)計(jì)操作技能掌握不佳的問題，應(yīng)反思SPOC在線會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)、線下教學(xué)是否存在疏忽、不足，并予以彌補(bǔ)，不斷提高SPOC會(huì)計(jì)課程的合理性，積累大量經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用到后續(xù)的會(huì)計(jì)教學(xué)、模擬實(shí)踐中。

三、基于SPOC教學(xué)模式會(huì)計(jì)課程的要求

SPOC教學(xué)模式會(huì)計(jì)課程的要求主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)生方面

1.自學(xué)能力要求

在線學(xué)習(xí)這一要求學(xué)生具備良好自學(xué)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)在SPOC會(huì)計(jì)課程中占據(jù)了較大的比重。從本質(zhì)角度來講，可以將SPOC教學(xué)模式會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用看成是一個(gè)自學(xué)、檢驗(yàn)、教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、評估的流程[4]。其中，自學(xué)作為第一階段，當(dāng)學(xué)生自學(xué)能力較差或自制力不足時(shí)，學(xué)生無法完全掌握SPOC會(huì)計(jì)在線學(xué)習(xí)階段容納的會(huì)計(jì)知識及技能，因此，當(dāng)SPOC教學(xué)模式進(jìn)展到檢驗(yàn)、線下教學(xué)等階段時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跟不上課程進(jìn)度、注意力不集中等問題，嚴(yán)重應(yīng)該SPOC會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用效果。

2.自我認(rèn)知要求

會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)難度整體偏高。當(dāng)學(xué)生對會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、焦躁等負(fù)面情緒時(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量很容易受到影響。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，SPOC教學(xué)模式雖然具有一定的提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果，但在長期學(xué)習(xí)過程中，這種效果將被逐漸弱化。因此，學(xué)生本身需對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)SPOC會(huì)計(jì)課程的重要性形成良好的認(rèn)知。

（二）教師方面

1.教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力要求

SPOC會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用對教師教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力的要求主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，微課視頻制作方面。基于會(huì)計(jì)課程知識、技能的特殊性及學(xué)生的固有特征，會(huì)計(jì)微課視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10-15min范圍內(nèi)。若微課視頻內(nèi)容為會(huì)計(jì)案例分析，最好選用綜合案例，一個(gè)微課視頻分析1個(gè)案例，保證學(xué)生對會(huì)計(jì)案例分析關(guān)鍵的充分了解與掌握。若視頻內(nèi)容為知識點(diǎn)，則需視知識點(diǎn)的難易程度在1個(gè)視頻中融入1-3項(xiàng)知識點(diǎn)。第二，練習(xí)題目設(shè)計(jì)方面。在SPOC會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，在線學(xué)習(xí)部分的題目檢測練習(xí)具有“承上啟下”的功能：在評估學(xué)生在線學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，為后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。練習(xí)題目作用的發(fā)揮要求教師有效整合SPOC教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源中的知識點(diǎn)以及重難點(diǎn)內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)化，從不同角度考察學(xué)生掌握會(huì)計(jì)技能的熟練程度及對相關(guān)會(huì)計(jì)知識的學(xué)習(xí)水平。

2.SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)功能掌握狀況要求

與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式相比，在線學(xué)習(xí)無疑是SPOC會(huì)計(jì)教學(xué)的一大特色之一。教師需要熟練掌握SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源上傳、測評考核等功能，以便有效提高在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備效率。

結(jié)論

通過上述分析可知，在會(huì)計(jì)課程建設(shè)中引入SPOC模式可有效改善當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀。對此，學(xué)校應(yīng)充分加強(qiáng)對SPOC模式會(huì)計(jì)課程建設(shè)工作的重視。通過合理選擇課程內(nèi)容、設(shè)置課時(shí)比例，設(shè)計(jì)在線課程、線下課程，考核評估等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際教學(xué)需求及企業(yè)要求的會(huì)計(jì)課程，以縮短會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需求二者之間的差距。

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