黃磊

【摘要】隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，計(jì)算機(jī)已成為許多崗位必不可少的重要支持。因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程都被各大高校和中職院校相繼納入公共選課范圍中，甚至部分學(xué)校將此課程作為學(xué)生必修課。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和操作能力，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理基礎(chǔ)信息。中職學(xué)校學(xué)生由于自控能力和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較低，創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力差，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。本文對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討行為導(dǎo)向教學(xué)模式在提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)模式； 中職學(xué)校； 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)； 課堂教學(xué)； 有效性

本文就中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂中存在的問(wèn)題，探討行為導(dǎo)向教學(xué)模式在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及價(jià)值，旨在為提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)有效性提供一定依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教育對(duì)象具有較大的差異性

中職學(xué)校學(xué)生來(lái)源范圍較廣泛，部分學(xué)生入學(xué)前已有了較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)操作熟練，而也有部分學(xué)生入學(xué)前很少接觸計(jì)算機(jī)，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的計(jì)算水平差距較大，課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法統(tǒng)一。此外，不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求也不相同，如電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生則需要加強(qiáng)信息處理和分析。因此，統(tǒng)一的知識(shí)傳授無(wú)法滿足中職學(xué)校學(xué)生的需求。

1.2 教學(xué)方法和形式單一

現(xiàn)在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)大多采用多媒體教學(xué)，教師基本是將多媒體上內(nèi)容照讀一遍，學(xué)生聽(tīng)的多練的少，教師一味的灌輸，師生之間及學(xué)生之間基本上沒(méi)有互動(dòng)、交流，基本上屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣大大降低，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，也導(dǎo)致學(xué)生自主能動(dòng)性得不到培養(yǎng)，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，最后學(xué)生也只有自己通過(guò)看書、查閱資料解決疑難問(wèn)題。

1.3 教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注知識(shí)的傳授

在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，大部分教師都只關(guān)注知識(shí)傳授，將教學(xué)大綱和計(jì)劃按部就班的傳授給學(xué)生，從計(jì)算機(jī)的起源一直到計(jì)算機(jī)的意義都嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行傳授，課后為了提高考試率，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，大量的題庫(kù)練習(xí)，進(jìn)行應(yīng)試教育，忽視了對(duì)學(xué)生的操作能力培養(yǎng)，雖然考核率很高，但學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍不能有效的分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2 行動(dòng)導(dǎo)向法的概念

行為導(dǎo)向教學(xué)法是在實(shí)際教學(xué)中，教師拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好吸收教學(xué)知識(shí)。教師的角色從教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，同時(shí)教學(xué)形式以學(xué)生為中心，學(xué)生積極參與到教學(xué)中，共同完成教學(xué)過(guò)程。教學(xué)方法主要有頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)、興趣小組教學(xué)法等。最后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核學(xué)生的各項(xiàng)能力。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)要以教學(xué)最有效的教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)課程實(shí)際中的項(xiàng)目任務(wù)需要達(dá)到的目標(biāo)，建立模擬的工作情景，同時(shí)對(duì)本次任務(wù)再次明確，將計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和操作與工作情景相結(jié)合，在實(shí)際操作中，學(xué)習(xí)知識(shí)以提高操作技能。同時(shí)工作情景也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要包括Excel數(shù)據(jù)處理、Word圖文排版、Office基礎(chǔ)知識(shí)、PPT演示文稿制作等，行為導(dǎo)向教學(xué)模式將這些理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，使學(xué)習(xí)事半功倍。

3.2 對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行合理分解

根據(jù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組共計(jì)4-5名成員，組長(zhǎng)與成員之間對(duì)所負(fù)責(zé)的任務(wù)仔細(xì)協(xié)商，做好計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，最后對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估。

3.3 對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)施

教師對(duì)每組的項(xiàng)目任務(wù)都事先做好評(píng)估表格，對(duì)每組學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程、質(zhì)量及每個(gè)小組成員參與度都進(jìn)行記錄評(píng)估。教師巡視每個(gè)小組的操作過(guò)程，對(duì)于小組內(nèi)出現(xiàn)的無(wú)法解決的疑難問(wèn)題給予正確指導(dǎo)。教師在整個(gè)任務(wù)中扮演的是組織者、引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者。

3.4 對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行檢查和評(píng)估

各小組任務(wù)完成后，每個(gè)小組指定一名成員對(duì)其所在小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行解說(shuō)，可以通過(guò)PPT的形式，并討論在任務(wù)的完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方案，其他小組可以做點(diǎn)評(píng)。最后教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，指出每個(gè)小組的差異及出現(xiàn)差異的原因，使任務(wù)完成較差的小組能對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，結(jié)合原有的經(jīng)驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)，形成行動(dòng)能力。

3.5 改變教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行教考分離

教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，考試一直是一項(xiàng)基本手段，有效的考試能強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)水平和操作能力。考核可以采用電子表格處理、中英文錄入、圖文排版、演示文稿制作等。也可以在模擬的工作情景中，建立考核任務(wù)，測(cè)試學(xué)生的能力，不僅能考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也能對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行考核，真正提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

4 小結(jié)

綜上所述，在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，行為導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，學(xué)生有了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以往是單一的接受知識(shí)，枯燥的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)鞏固了已有的知識(shí)技能，通過(guò)溝通、交流提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中從領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，真正堅(jiān)持以學(xué)生為主體，使計(jì)算機(jī)教學(xué)轉(zhuǎn)為以能力為本的，以人的發(fā)展為本的價(jià)值取向。

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