尋問題的根，探文本的源

吳麗莉

摘要：現(xiàn)在的語文課堂上還是存在著“滿堂問、隨便問”的現(xiàn)象，使課堂效率低下，學(xué)生思維得不到有效鍛煉。時(shí)間久了，簡單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。要改變這種現(xiàn)狀，就要從課堂提問入手，增強(qiáng)提問的整體性，教師要圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。課堂設(shè)計(jì)抓住一兩個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的核心問題。抓住問題的基礎(chǔ)特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下核心問題的設(shè)計(jì)方式：把握文體，巧設(shè)問題，抓住形式。

關(guān)鍵詞：核心問題 問題特征 有效提取 文本領(lǐng)悟

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂提問是提高素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，課堂提問作為教師和學(xué)生互動(dòng)的一種手段，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，又能夠檢查學(xué)生對知識的掌握程度。但就目前的語文課上的提問來看，我們真是說太多，問太多，課堂無效的活動(dòng)過多，直接導(dǎo)致教學(xué)的低效。要改變這種現(xiàn)狀，就要從課堂提問入手，增強(qiáng)提問的整體性，“核心問題”的提出為提高課堂效率注入一股新的血液。下面筆者從 “核心問題”及其相關(guān)特征， “核心問題”的設(shè)計(jì)方式這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、核心問題及其相關(guān)特征

“核心問題”也可以稱為“核心任務(wù)”，它是一節(jié)課或某一個(gè)板塊環(huán)節(jié)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心問題。教師的教、學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該圍繞它展開，它貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。

有專家對其概念做出了這樣的界定：“核心問題，指能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，能與學(xué)生生活實(shí)際和思維水平密切相關(guān)聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問題或者任務(wù)?！?/p>

基于上述的理解，筆者認(rèn)為“核心問題”應(yīng)該具有以下幾個(gè)基本特征。

1.明確的指向性，即明確地指向教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標(biāo)。

2.高度的整合性，必須基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣，將課堂的核心內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升高度整合起來。

3.適度的開放性，讓學(xué)生有足夠的空間去憑借自己的知識經(jīng)驗(yàn)積極地尋求突破。教師應(yīng)盡可能多地從學(xué)生身上挖掘大量多樣化的答案和思路。

二、核心問題的設(shè)計(jì)方式

1.把握文體，直擊核心

語文課，教師常常覺得自己教了很多內(nèi)容，但從學(xué)生的角度來說，真正學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能并不多，其中一部分原因在于，教師在課堂上花費(fèi)了很多時(shí)間提及了很多內(nèi)容，而擠壓了主要教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)上的安排。那么如何在抓住教學(xué)的主要內(nèi)容呢？王榮生教授告訴我們，首先要把握文體，根據(jù)文本體式來確定教學(xué)內(nèi)容，也就是教學(xué)終點(diǎn)。即這種體式的文章該如何閱讀，關(guān)鍵句在哪里，怎么去把握。課例《風(fēng)箏》，這是一篇回憶性的散文，本篇散文的核心是作者表達(dá)的情感，教師就是要教學(xué)生把握情感。

2.巧設(shè)問題，關(guān)注學(xué)情

問題的設(shè)置要巧，需要根據(jù)孩子的學(xué)情，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。在《教師的挑戰(zhàn)》一書中，關(guān)于問題的設(shè)置提出了幾點(diǎn)要求，其中最為基礎(chǔ)的就是指向性明確，如果問題含糊，目標(biāo)不明確，可能就會(huì)誤導(dǎo)孩子，造成教學(xué)方向的偏離。問題需要具備有主題，可探討這兩個(gè)方面的內(nèi)容。而且設(shè)置的問題需要從文本出發(fā)，緊扣主題。

一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題：“讀讀課文，想一想，課文寫了丹頂鶴的哪些特點(diǎn)？”這個(gè)問題雖然直接指向教材的核心內(nèi)容和核心目標(biāo)，但對于二年級的學(xué)生來說，“特點(diǎn)”這樣的詞匯領(lǐng)悟起來有點(diǎn)困難，而且，問題的答案需要基于文本的整體把握，超越了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，所以課堂效果不好。教師只要稍微將問題改動(dòng)一下，效果則截然相反：“同學(xué)們，這是一只美麗的丹頂鶴，請你當(dāng)一回小畫家，把它畫下來，先說說你會(huì)怎么畫？為什么這樣畫？”這個(gè)問題激發(fā)了二年級學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和閱讀課文的欲望，學(xué)生理解起來也比較容易，而教師則可以在同學(xué)生的對話中引導(dǎo)他們從“顏色、形體、姿態(tài)”等方面來感受丹頂鶴的美麗。

除了巧妙外，問題最好還能夠激發(fā)孩子的閱讀、表達(dá)等興趣，筆者在《愛迪生救媽媽》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完媽媽因?yàn)槎亲油?，而疼得直打滾的這個(gè)句子后，筆者隨機(jī)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，例如今天老師的牙齒很疼，你們能幫老師打電話跟醫(yī)生形容下是怎么樣的情況嗎？這時(shí)候激發(fā)起學(xué)生的熱情，孩子們發(fā)言特別踴躍積極，有的說老師的牙齒疼得腫了一個(gè)大包；有的說老師疼得眼淚都流出來了；有的說老師疼得話都說不出來，飯都吃不下去……感興趣的問題往往能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，根據(jù)教學(xué)的推進(jìn)設(shè)置的情境問題，簡單有趣，由能夠讓孩子學(xué)會(huì)如何把句子表達(dá)更完整！

3.抓住形式，突出運(yùn)用

在確定了主要教學(xué)內(nèi)容之后，我們還必須關(guān)注文本中主要的，特殊的表達(dá)形

式。通過問題的設(shè)計(jì)讓孩子們一步步走向言語運(yùn)用，提升語文的素養(yǎng)。例如茹茉莉老師在教學(xué)《小猴子下山》一課，設(shè)計(jì)例如以下教學(xué)問題。

（1）像這樣的詞語，你能找到嗎？

（2）你們能自己創(chuàng)造一個(gè)“又（ ）又（ ）”的詞語嗎？

（3）能用“又（ ）又（ ）”來說一說這可愛的兔子？

茹老師抓住文章關(guān)鍵的內(nèi)容，通過簡練的語言將問題串聯(lián)起來，達(dá)到層層遞

進(jìn)，真正達(dá)到語文表達(dá)能力的提升。

三、結(jié)語

課堂提問對小學(xué)語文課堂教學(xué)具有十分重要的意義。通過提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以調(diào)動(dòng)師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過課堂提問能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)成果。因此教師在設(shè)計(jì)課堂問題上做到有的放矢，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力。問題設(shè)置要把握課程節(jié)奏，適時(shí)提出問題，提高問題的有效性。讓課堂提問這一教學(xué)方法，更好地服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生語文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹臣.深入研究標(biāo)準(zhǔn)，努力創(chuàng)設(shè)問題情境[J].中學(xué)學(xué)校，2009.

[2]周光岑.核心問題教學(xué)研究[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2009：2.

[3]丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004：2.

[4]周光岑.核心問題教學(xué)研究[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2009：2.

[5]丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004：2.

[6]曹衛(wèi)星.小學(xué)語文課堂中“核心問題”設(shè)計(jì)的思考[J]：中國教師，2011.5endprint