王秋容

摘 要：新課標(biāo)對于作文教學(xué)予以高度關(guān)注，并明確規(guī)定要把創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。教師要重視對作文的講評，要以培養(yǎng)學(xué)生作文興趣為目的，以提高學(xué)生作文水平為目標(biāo)，重視評價(jià)的作用，把素質(zhì)教育真正地落實(shí)下去。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；評價(jià)；情感體驗(yàn)

在對語文教學(xué)進(jìn)行研究后，發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)是其中最薄弱的環(huán)節(jié)。語文與其他學(xué)科相比有自己的特殊之處，進(jìn)行課程改革的難度較大，見效較慢。而突破點(diǎn)依然是作文教學(xué)。作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的“瓶頸”。一方面，老師為了教學(xué)付出大量的時(shí)間和精力；另一方面學(xué)生作文提高的速度緩慢，甚至出現(xiàn)不進(jìn)反退的情況，個別同學(xué)的作文水平還停留在小學(xué)階段。特別是在農(nóng)村中學(xué)，由于交通、信息相對落后，學(xué)生獲取的信息較少，閱讀面狹窄，再加上師資薄弱等種種因素，這種現(xiàn)象更加普遍。針對這種情況，經(jīng)過近幾年的調(diào)查研究和認(rèn)真探討，我總結(jié)出了幾點(diǎn)提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的策略。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：

一、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的理念，尊重學(xué)生的個性

在新課標(biāo)中對于作文予以高度關(guān)注，并明確規(guī)定要把創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)和強(qiáng)化方面，而創(chuàng)新能力則主要體現(xiàn)在平時(shí)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，蘊(yùn)含著生活激情，在寫作中放飛個性，展現(xiàn)個人風(fēng)采。這是新課標(biāo)對作文教學(xué)的要求和必須要完成的目標(biāo)。

有這樣的一個故事：一位女孩在教師布置的作文《?！分袑懙溃骸啊也幌矚g牛，它又臟又臭，而且不講衛(wèi)生。我以后要改變這?！睂懞煤蠼唤o她爸爸、媽媽看，她爸爸、媽媽看后卻要求女兒改寫成歌頌牛的勤勞奉獻(xiàn)精神，并且說他們以前就是這樣寫且獲得老師的表揚(yáng)。小女孩改寫后交給了老師，第二天，老師表揚(yáng)了這位小女孩，并把她的作文當(dāng)范文在班上朗讀！這樣，學(xué)生不是在教師指引下走路，而是在被教師牽著鼻子走路！如此的教學(xué)又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

尊重主體，教學(xué)模式必須是開放式的。在這種模式下，學(xué)生自主寫作的條件更加有利，空間更加廣闊，學(xué)生可以擺脫各種束縛，能夠把自己的思想真實(shí)地表達(dá)出來，使自己的創(chuàng)意得以發(fā)揮。這是新課標(biāo)下的作文教學(xué)要求。在作文教學(xué)中，要對主導(dǎo)和主體的關(guān)系予以重新界定，在作文教學(xué)中，對于主體要給予足夠的尊重，作文教學(xué)模式提倡開放式，對學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的引導(dǎo)，從觀察生活為起點(diǎn)，到認(rèn)知生活、表達(dá)生活。使學(xué)生能夠辯證地看待生活和認(rèn)識生活，并注重個性發(fā)展，以開放式教學(xué)為目標(biāo)，構(gòu)建感知—體味—領(lǐng)悟—提取—表達(dá)的教學(xué)模式。

二、改變作文講評的模式，激發(fā)學(xué)生作文興趣

興趣是最好的老師。講評作文要以培養(yǎng)學(xué)生作文興趣為目的，提高學(xué)生作文水平為目標(biāo)。

“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)作文講評弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，而學(xué)生的不以為意已成為一種常態(tài)。有一句話很形象貼切，即：“作文是筆糊涂賬，改與不改一個樣?！睂⒆魑牡呐臋?quán)交給學(xué)生，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，并且讓他們互相學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。但是在自批互改之前，教師要重申要領(lǐng)，做好示范，使學(xué)生掌握基本的批改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。學(xué)生即可采取交換互批的方式，也可以自發(fā)地組建評改小組進(jìn)行批閱，除了固定批改外，還可以變換批改，能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)借鑒效果。

講評課可設(shè)計(jì)兩大步驟：第一步驟分三個板塊：（1）“佳作欣賞”，把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學(xué)生，由小作者本人在班上朗讀，再通過集體討論、教師點(diǎn)撥以讓學(xué)生明白好在何處；（2）“榜上有名”，最好利用多媒體將寫得較好的作文的作者投影出去；（3）“精彩片段”，將一部分寫得好的語段，利用多媒體投影出去，并注明作者供大家賞析。第二步驟：將具有典型性和代表性問題的作文印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以集體討論，教師則要承擔(dān)起引導(dǎo)和點(diǎn)撥的重任，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并探討解決措施，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論修改，以提升作文的水平。這種以培養(yǎng)學(xué)生作文興趣為目的，以提高學(xué)生作文水平為目標(biāo)的作文講評模式具有良好的教學(xué)效果，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓寫作思維。

三、對學(xué)生作文予以科學(xué)評價(jià)，構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的作文評價(jià)有其局限性，對于甄別和選拔功能過于重視，所有的作文都以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評判，即應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)。作文的評分標(biāo)準(zhǔn)也存在一些不合理之處。

例如，所說的“中心突出”或“中心明確”等評定，還有經(jīng)常所說的“內(nèi)容具體、內(nèi)容較具體”等，這些概念都很抽象，所謂的突出和明確，是如何界定的？所謂的具體或比較具體，是如何劃分的？還有基本切題或者基本通順的評價(jià)，所謂的“基本”指的是什么？這些種種琢磨不透之處無疑使評分更帶有教師的主觀色彩，加之教師對學(xué)生作文的要求過高，學(xué)生難以取得滿意的分?jǐn)?shù)，這樣，學(xué)生對作文的興趣便被逐步剝奪。

在新課標(biāo)中，對于作文教學(xué)理念有了新的內(nèi)容，從原來單純的重視文本的優(yōu)劣到重視評價(jià)，對于學(xué)生寫作過程所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)更加關(guān)注，努力創(chuàng)造出全新的教育環(huán)境。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，所采取的模式單一，即學(xué)生寫，教師評，學(xué)生沒有參與感。而經(jīng)過改革后，所采取的是“學(xué)生擬初稿—自主評議—相互評議—教師評議—師生共評—佳作推薦”的機(jī)制。學(xué)生從寫作中得到快樂的體驗(yàn)，在寫作完成后，也愿意把自己的作文與同學(xué)分享，并把自己的想法表達(dá)出來。而教師在進(jìn)行評議時(shí)，要肯定學(xué)生的進(jìn)步，所寫的評語既要有指導(dǎo)作文的作用，同時(shí)還要與育人的教學(xué)思想相吻合，要利用“溢美”之辭，使學(xué)生從評語中感受到激勵，對寫作更有信心。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)時(shí)要擺脫守舊的思想，大膽革新，采用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的故事，并用語言把事件和感受記錄下來，為學(xué)生展現(xiàn)個性提供更好的機(jī)會，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和語文素養(yǎng)得到顯著提升。把素質(zhì)教育真正地落實(shí)下去，使其價(jià)值得以體現(xiàn)，這是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。endprint