小學語文課堂教學目標設計的現(xiàn)狀及成因分析

雷俊霞

摘 要：合理的教學目標是確保課堂教學工作有序開展的重要前提，而在新課程改革的背景下，小學語文課堂教學目標設計中出現(xiàn)了一些問題，影響了其作用的發(fā)揮。對小學語文課堂教學目標設計中存在的問題進行了分析，并提出了有效的應對措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學目標；設計現(xiàn)狀；對策

相關(guān)教育人員指出，教學目標不僅是教學的出發(fā)點和歸宿，更是教學的靈魂所在，對于教學過程起著重要的支配作用。合理的教學目標能夠激發(fā)學生對學習的積極性，引導課堂教學活動的順利開展，也可以為教師進行教學反思工作提供相應的參考標準。因此，做好小學語文課堂教學目標的設計，是小學語文教師必須高度重視的問題。

一、小學語文課堂教學目標設計現(xiàn)狀

當前，素質(zhì)教育的持續(xù)深化以及新課程改革的完成，使得小學語文教育出現(xiàn)了許多新的變化，教學目標設計也受到了越來越多的重視。但是從目前來看，在教學目標設計中，依然存在著一些不足和問題：

1.定位不準

在教學目標設計中，合理的定位影響著課堂組織的管理，也影響了教學的內(nèi)容和方法。而就目前來看，在小學語文課堂教學中，部分教師依然沒有真正認識到教學目標的作用，缺乏對教學目標的準確定位，存在著盲目模仿或者照搬照抄的情況。

2.主體不清

在素質(zhì)教育背景下，應該重視學生的主體地位，教師更多的是輔助者和引導者。但是部分教師在教學目標的設計中，片面強調(diào)自身的工作，忽視了學生的主體地位，依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，沒有強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，影響了學生個人情感以及價值觀念的形成。

3.內(nèi)容空洞

部分小學語文教師沒有開展教學目標設計的經(jīng)驗，導致設計出的教學目標內(nèi)容空洞，無法發(fā)揮出應有的作用。例如，在對《竊讀記》進行教學目標設計時，僅僅分為了課文閱讀、詞語認知和行為分析三部分，沒有根據(jù)新課標提倡的三維目標進行設計，使得教學目標存在模糊不清的現(xiàn)象。

二、小學語文課堂教學目標設計策略

以小學人教版語文教材為例，其中的每一篇文章都經(jīng)過了精挑細選，不僅僅語言優(yōu)美，而且大多富有哲理，無論是在語言的表達還是文章整體的組織，都能夠為學生的閱讀和習作提供典范。在教學目標設計中，教師應該重視對教材的分析和利用，保證教學目標的合理性和有效性。

1.做好教學目標定位

對于小學語文教師而言，在進行教學目標的設計時，首先需要立足自身的實踐經(jīng)驗，做好教學目標的合理定位，對教學內(nèi)容的要點進行講解，使得學生能夠在閱讀文章的過程中，了解作者所要表達的內(nèi)容和情感，通過明確的教學目標的引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣。例如，在《吃水不忘挖井人》一課中，教師應該立足文章的主旨，進行教學目標的設計和定位，引導學生理解文章的主旨，學會感恩，不忘先人的功績，培養(yǎng)學生良好的思想品德。又如，在《烏鴉喝水》中，文章通過童話故事，指出遇到問題應該開動腦筋進行思考，找出解決問題的有效方法，并且敢于嘗試。在教學目標設計環(huán)節(jié)，必須密切結(jié)合教材的內(nèi)容，以保證目標的合理性。

2.突出學生主體地位

我們應該認識到，教學目標并非指導教師在課堂教學中應該做什么或者怎樣去做，而是為教學工作提供一個既定的目標，強調(diào)通過教學活動來影響學生的學習方式，幫助其更好地掌握相應的知識。在對教學目標設計的合理性進行評價時，應該分析學生通過學習是否獲得了提升。例如，在《竊讀記》中，教師可以設置相應的問題情境：明明感到了恐懼，作者為什么依然要堅持閱讀？在大家都盼望晴天的時候，為什么作者會希望雨下得越大越好呢？通過引導學生的自主分析和相互討論，突出學生的主體地位，激發(fā)其對學習的積極性和能動性。

3.強調(diào)教材關(guān)鍵內(nèi)容

在新課程標準中，對小學語文的教學目標進行了明確，教師應該立足這個目標，對文章進行閱讀，深入了解文章的內(nèi)涵，做好課文的賞析，然后對自身的閱讀狀況進行反思。這里同樣以人教版小學五年級上冊中的《竊讀記》一文為例，在文章中，有這樣一句話“我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼貪婪地讀著”。這里作者將自己比喻成了“一匹餓狼”，以此來說明作者對書本和知識的強烈渴望。教師可以從此處切入，引導學生對“竊讀”的內(nèi)涵進行思考：去書店看書無疑是快樂的，而害怕別人發(fā)現(xiàn)的心情使得作業(yè)產(chǎn)生了一種偷竊的感覺。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，我們應該重視小學語文課堂教學目標的設計，針對教學目標設計中存在的問題，采取切實有效的應對措施，保證教學目標的合理性，推動小學語文教學水平的不斷提高。

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