林嬋君

摘 要：葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！薄靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是語(yǔ)言文字基本功的訓(xùn)練。”

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；轉(zhuǎn)變；自學(xué)能力

從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況看，已有越來(lái)越多的語(yǔ)文教師把閱讀教學(xué)的“提問(wèn)分析型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)言訓(xùn)練型”，把閱讀教學(xué)“扎”在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“實(shí)”處。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)從下面三個(gè)方面著手進(jìn)行。

一、變老師問(wèn)學(xué)生答為啟發(fā)學(xué)生問(wèn)老師引，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

閱讀教學(xué)，題不分難易，篇不問(wèn)主次，整節(jié)課自始至終都是老師問(wèn)，學(xué)生答，搞得學(xué)生昏頭昏腦無(wú)所適從。長(zhǎng)期如此，自然而然學(xué)生便會(huì)有這樣的理解：閱讀教學(xué)就是“問(wèn)”和“答”，“問(wèn)”是老師的事，我們只管“答”，或干脆獨(dú)自進(jìn)入“冬眠”狀態(tài)。這種華而不實(shí)的課堂教學(xué)模式便是一種“高耗時(shí)，微收效”的具體表現(xiàn)。

可否調(diào)換一下角色，變成啟發(fā)學(xué)生問(wèn)老師引呢？我有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地選擇了《可貴的沉默》一文進(jìn)行變換角色教學(xué)。上課伊始，我開(kāi)宗明義：“今天我們學(xué)習(xí)《可貴的沉默》，我來(lái)當(dāng)學(xué)生，你們來(lái)當(dāng)老師，你們也跟老師以前一樣來(lái)提問(wèn)題，我來(lái)作答，有不對(duì)的地方大家一起訂正?！毙纪戤叄瑢W(xué)生可來(lái)勁了，紛紛自讀課文，準(zhǔn)備問(wèn)題，連平時(shí)的“冬眠者”也不甘落后，誰(shuí)都想過(guò)把老師癮。我在作答時(shí)，故意當(dāng)“傻”學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)更正，其學(xué)習(xí)熱情更加高漲。這節(jié)課，居然奇跡般地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。由此可見(jiàn)，教學(xué)模式一改變，學(xué)習(xí)氣氛就截然不同，學(xué)習(xí)效果更是非同小可。

像上面這種方式待訓(xùn)練一段時(shí)間后，可以逐步過(guò)渡到學(xué)生問(wèn)學(xué)生答上來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)題和答問(wèn)題，并判斷答案正誤的習(xí)慣。通過(guò)圍繞重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。這種教學(xué)模式待訓(xùn)練熟悉后，教師在課堂上真正起到“引”“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生當(dāng)課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、變情節(jié)分析為讀中感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

一篇課文一般學(xué)兩至三課時(shí)，以前閱讀教學(xué)時(shí)除第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞、初讀課文外，其他時(shí)間基本花在情節(jié)分析、梳理結(jié)構(gòu)、把握思想內(nèi)容上。兩三節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的主要所得是學(xué)了幾個(gè)生字，知道了課文主要講什么以及懂得了什么道理。而對(duì)課文的語(yǔ)言材料、一些表現(xiàn)力很強(qiáng)的詞語(yǔ)和句式印象不深，甚至沒(méi)有留下什么印象，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是十分不利的。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)變“故事情節(jié)分析”為“讀中感悟”，因?yàn)樽x是理解語(yǔ)言文字的手段。在讀中整體感知，在讀中感悟語(yǔ)言，在讀中陶冶情操。

例如教《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，我首先從整體入手：在“我”釣到大鱸魚(yú)時(shí)，父子間在爭(zhēng)辯什么？讓學(xué)生快速瀏覽課文，從課文中找出父子倆的對(duì)話(huà)。然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“我”與父親的內(nèi)心：“我”為什么不愿意把魚(yú)放回湖里？父親為什么堅(jiān)持要“我”把魚(yú)放掉？孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。學(xué)生的求知欲望已經(jīng)激發(fā)出來(lái)，于是，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)父親抉擇之難，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、變單純閱讀為讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生作文能力

有些教師，總埋怨作文難教，學(xué)生表達(dá)能力差，或?qū)懗鰜?lái)的段篇不合要求。殊不知，這是由于讀與寫(xiě)出現(xiàn)“斷層”造成的。在教學(xué)中讀不導(dǎo)寫(xiě)，寫(xiě)不引讀，重理解輕運(yùn)用的現(xiàn)象在不同程度上影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，要改變這一現(xiàn)狀。必須變單純閱讀為讀寫(xiě)結(jié)合。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我們要千方百計(jì)讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、能力，達(dá)到提高語(yǔ)文素質(zhì)的目的。因而閱讀教學(xué)應(yīng)立足“以讀為本，讀中導(dǎo)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”。在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作方法，初步掌握寫(xiě)作規(guī)律。最后進(jìn)行口述訓(xùn)練，使學(xué)生寫(xiě)作水到渠成。如《美麗的小興安嶺》一課訓(xùn)練的重點(diǎn)是“了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，體會(huì)作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)觀察事物的方法。”教學(xué)時(shí)我根據(jù)課文的教學(xué)要求，先讓學(xué)生初讀課文，初步了解課文主要講了什么。然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，通過(guò)精讀課文中的重點(diǎn)段落、句子，體會(huì)作者抓住小興安嶺一年四季的景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的表達(dá)方法，從語(yǔ)言文字中理解課文作者表達(dá)的思想感情。最后讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，向同學(xué)介紹自己去過(guò)的地方，先引導(dǎo)學(xué)生口述，然后仿寫(xiě)一篇文章。這樣有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作的綜合訓(xùn)練。

實(shí)踐使我深深地體會(huì)到：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)上文三個(gè)轉(zhuǎn)變。它優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性；有利于培優(yōu)輔差，全員共進(jìn)；有利于全面訓(xùn)練，提高學(xué)生自學(xué)能力、語(yǔ)言能力、作文能力，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

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