淺談小學語文課中采用探究性學習的意義與方法

陳亞戀

摘 要：小學是學生學習的重要階段。在該階段，學生的學習習慣還沒有養(yǎng)成，對于外界事物有著更大的興趣。對學生的興趣進行合理的引導，增強學生對學習的興趣是小學階段教師的重要責任。首先介紹了探索性學習的方法，使教師對于學生探索性學習的課堂教學有一個全面的認識，然后對于探索性學習進行了思考，使大家更加深入地認識了該學習方法對于小學語文教學的意義。

關鍵詞：小學語文；探究性學習；自主學習

通過對小學生的性格分析發(fā)現(xiàn)，小學是學生好奇心及求知欲最旺盛的時期，在該階段的教學中，掌握好的教學方法，將會使學生受益終身，但是傳統(tǒng)的教學方法，對于學生探索能力的培養(yǎng)不夠重視，使學生的學習興趣欠缺，課堂教學達不到要求，為了全面改變這種教學現(xiàn)狀，我們提出了探索性學習。

一、探究性學習的方法

（一）創(chuàng)設問題情境，誘導學生進入課堂

情境是學生進入課堂的重要條件，為學生創(chuàng)設問題情境，可以使學生更快地進入課堂，激發(fā)學生的學習興趣。作為教育者，在進行教學時，一定要以學生的生活為基本點，以學生的現(xiàn)實生活為出發(fā)點，創(chuàng)設問題情境。

例如，在進行《小松鼠找花生》一課的學習時，教師可以提出“花生去哪兒了呢？”“為什么小松鼠要找花生呢？”等問題，先讓學生暢所欲言，提出自己的觀點，然后帶著自己的觀點閱讀課文，驗證自己的觀點。

（二）激發(fā)學生的探索興趣

通過對小學生的性格特征分析發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生是好奇心最旺盛的時候，往往具有強大的探索精神。在教育中，教師應該鼓勵學生探索問題，使其探索精神得到不斷加強，在進行教學時，教師一定要引導學生學會質疑，敢于質疑，注重其發(fā)散思維的培養(yǎng)。

例如，在進行《要是你在野外迷了路》的課堂教學時，教師可以引導學生以課文為主，提出探索性問題，比如說由老師提出：“當我們在野外迷了路，我們要怎么辦？”讓學生展開討論，說出自己的疑問點，然后總結出自己的問題，隨后老師將問題進行總結，引導同學探索這些問題，從而熟悉課文。

（三）增強學生自主選擇空間

自主選擇是學生自主學習的前提條件，只有給學生一定的選擇空間，學生才會在課堂的學習中主動接受知識，同時也可以增強其發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而學會從多個角度思考問題。

例如，在進行《紙船和風箏》的課堂教學時，老師可以讓同學們自己進行角色分配，分別作為松鼠和小熊進行表演，然后讓同學們分別以自己選擇的角色為第一人稱將課文講述出來，增強同學們理解問題的能力，也在一定意義上增強了學生語言組織的能力，使課堂教學更加有意義。

（四）開放課堂，將學生作為課堂主體

新課標提出學生是課堂的主體。在進行教學時，教師應該將學生作為課堂中心，與學生進行平等交流，使學生在學習中可以掌握主動，教師應該時刻把握其學習方向，對于學生學習過程中遇到的問題迅速進行解決，同時開放課堂還要求在進行教學時，不僅要注重課堂，還應該進行課外拓展。

例如，在進行《農(nóng)業(yè)的變化真大》的課堂教學時，可以將學生帶出田野，觀察現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，同時通過視頻教學認識傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技術，進行比較，認識到科技的不斷發(fā)展給農(nóng)業(yè)帶來的進步，對于課堂知識有一個具象的認識，同時還可以讓學生自己總結自己看到的變化，增強其總結的能力。

（五）完善評價體系

選擇正確的評價方法，可以使學生的學習興趣更加濃厚。在對學生進行評價時，需要打破傳統(tǒng)的結果性評價帶來的局限，進行綜合評價，削弱評價的甄別性，增強其判斷性，及時判斷教學疏漏，進行知識點的增強。增強評價的公平性，在進行評價時，教師要注意語言的應用，發(fā)現(xiàn)學生的每一點小進步，使評價以鼓勵為主。

二、對于探索性學習的思考

新課標提出，學生是教學主體，在進行教學時，教師一定要進行觀念的轉變，將學生作為課堂的中心，增強學生自主學習的能力，不斷進行專業(yè)能力的提升，使學生樂于學習。同時，教師應該正確認識到自己在課堂上的位置，做好學生學習的引導者，精心設置課堂，引導學生進行探索性學習。同時在教學中既要尊重學生的主體地位，又要完成學年的教育要求，對教學進行合理的規(guī)劃，保證學生的學習效果，加強教學評估，及時進行查漏補缺，保證學生的全面發(fā)展。

探索性學習是對教學提出的新的要求，小學是學生接受教學的重要階段，是學生養(yǎng)成學習習慣的重要時期，對于學生之后的學習起著關鍵性作用。在傳統(tǒng)的教學中，學生只是單純作為受教育者接受知識的傳輸，對于課堂學習的興趣不高，通過探索性學習，增強學生的學習興趣，增強其自主學習的能力，讓學生真正成為課堂主體，可以使課堂效果得到很大提升。

參考文獻：

王開玲.基于新課程理念的小學語文低年級識字教學分析[A].新教育時代（2015年11月 總第5輯）[C]，2015：1.endprint