班瑪草

摘 要：低年級小學(xué)生無論是在心理還是在生理方面都成長得非常迅速，這個階段，他們的思想感情很容易受到外界干擾和影響。其中，班主任的管理是影響小學(xué)生情感發(fā)展的一個重要因素?；诖?，就小學(xué)低年級班主任在班級管理中的情感藝術(shù)進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；班主任管理；情感藝術(shù)

隨著新教育的不斷改革，開展情感教育在小學(xué)班主任教學(xué)管理中逐漸演變成小學(xué)教育的主趨勢，而情感教育的推進對低年級小學(xué)生班主任在教育過程中的管理起到了突出作用。一個成功的管理教育者不僅要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要兼顧好學(xué)生的生理以及心理方面的情感發(fā)育。所以，小學(xué)低年級班主任在管理班級的過程中如何加強與學(xué)生的交流，努力走進他們的情感世界是一個值得深思的問題。

一、情感藝術(shù)對小學(xué)低年級班主任管理工作的影響

小學(xué)時期是學(xué)生發(fā)展的特殊階段，也是他們樹立正確人生價值觀的關(guān)鍵時期。其中，小學(xué)低年級班主任的管理與小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度的養(yǎng)成有著緊密聯(lián)系。對于小學(xué)生來說，一個管理成功的班主任是整個班級的核心領(lǐng)導(dǎo)，是學(xué)生的榜樣和心目中的超人。下面主要針對情感藝術(shù)對小學(xué)低年級班主任管理過程中產(chǎn)生的影響進行簡要分析：

（一）情感教育有益于小學(xué)低年級班主任綜合開展管理事務(wù)

在綜合素質(zhì)教育的條件下，小學(xué)低年級管理把教育和情感教育合為一體，這種有效的方法有利于學(xué)生心理涵養(yǎng)的提升，進而使管理更快速順利地開展。在管理方面全力推進情感教育，不僅可以增強管理的有效性，保證管理的質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興致，提高學(xué)習(xí)樂趣。情感教育可以引起社會、學(xué)校和家庭對小學(xué)生情感的重視，避免青少年走上違法的道路，有益于小學(xué)生樹立優(yōu)良的人生價值觀，讓他們更好地走向未來的發(fā)展。

（二）情感教育在管理革新中對小學(xué)低年級班主任的要求

小學(xué)低年級班主任管理體制在不斷改革，其中，班主任管理的主要目的是讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)和生活在一個輕松愉快的氛圍中。注重小學(xué)生愛好是管理的基本理念，所以，注重小學(xué)生的個性愛好成為管理體制中最顯著的特征，而實現(xiàn)這個目的的最好方法就是在小學(xué)生的教育體制中增加情感教育。小學(xué)低年級教育管理體制的革新要求課程教育與情感教育相結(jié)合展開管理，使師生之間形成密切聯(lián)系。由此，情感教育在新的班主任管理體制下被賦予了一個煥然一新的歷史身份。

（三）情感教育是小學(xué)低年級班主任管理的主要成分

學(xué)生、教育和學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級班主任在管理中的情感教育成分的體現(xiàn)。情感成分主要表現(xiàn)在以言語字體、形象體現(xiàn)出來的情感，而隱藏于平常管理工作中的情感色調(diào)也是管理事務(wù)的情感成分。老師的情感成分表現(xiàn)在老師對課本知識的情感經(jīng)歷和主要情感表述、對學(xué)生在情感方面的立場，以及老師的人情感、魄力等方面。學(xué)生的情感成分則體現(xiàn)在低年級小學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度，對班主任管理體制中情感藝術(shù)的認(rèn)可程度、對實際訓(xùn)練環(huán)節(jié)的情感經(jīng)歷等方面。

二、情感藝術(shù)在小學(xué)低年級班主任管理工作中的有效應(yīng)用對策

在管理中恰當(dāng)?shù)剡\用情感藝術(shù)不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣，還可以有效幫助班主任管理達到事半功倍的效果，從而加快教學(xué)和管理相結(jié)合的發(fā)展體系。下面對如何在教學(xué)管理中有效運用情感藝術(shù)提出建議：

（一）著重情感的引入

小學(xué)低年級教師在展開教育工作的進程中，要以實際為基準(zhǔn)，把管理的理念全面引導(dǎo)出來，并與情感教育相結(jié)合，通過設(shè)立情景環(huán)境來營造氛圍，指引學(xué)生走進樂觀向上的意境之中，親身感受到學(xué)習(xí)的樂趣和生活的美妙。課堂教學(xué)也是管理中的一個重要分支，老師要用自己的方式加入自身情感，以動聽的言語將書本內(nèi)容向?qū)W生講解，比如勾繪出一個生動的畫幅，以便幫助學(xué)生理解，增強學(xué)生的自信心，進而起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果。學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛程度加深了，那么班主任在管理中自然也就更加得心應(yīng)手了。

（二）注重情感藝術(shù)下的多元性管理

當(dāng)今時代可以說是一個網(wǎng)絡(luò)時代，小學(xué)低年級班主任可以借助網(wǎng)絡(luò)這個優(yōu)勢，結(jié)合自身思想感情來實現(xiàn)管理多元化。比如，運用多媒體制作備課，在講述過程中適當(dāng)加入生動幽默的語言，構(gòu)造一個讓學(xué)生感到放松的情境，從而增強情感藝術(shù)下的多元化管理效果。老師也可以運用情景再現(xiàn)的方式，比如模擬聲音、圖片等，使學(xué)生更真實地體會到其中的情感。

（三）加強實訓(xùn)下的情感培育

實踐是小學(xué)低年級教育體制中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重情感與實踐的結(jié)合，盡量在把握學(xué)生心理特征和愛好興趣的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。在實際訓(xùn)練中，老師要加強與學(xué)生的情感溝通，了解學(xué)生的性格特點，這樣不僅可以增加學(xué)生對老師的信任，還可以更好地推進班主任管理工作的發(fā)展進程。

小學(xué)低年級班主任在小學(xué)生教育管理中扮演著一個非同尋常的角色，他們不僅是老師，更是學(xué)生的家長，他們既要為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，也要幫助學(xué)生克服生活上的困難。在此過程中，合理發(fā)揮情感藝術(shù)不僅可以降低學(xué)生對老師的畏懼感，加強師生之間的交流，拉近師生之間的距離，還對小學(xué)低年級班主任的管理很有幫助。

參考文獻：

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