徐栗萍

摘要：新課改背景下，如何實現(xiàn)高中英語教學的有效性，已經(jīng)成為了我國廣大一線英語教師普遍關(guān)注的問題，同時也是高中英語教師所面臨的新的挑戰(zhàn)。本文通過對高中英語課堂教學現(xiàn)狀的分析，提出一系列提高英語教學有效性的措施。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；英語教學；有效性

一、當下高中英語課堂教學的現(xiàn)狀

在我國的應(yīng)試教育體制下，高中英語老師為了提高學生們的學習成績，幫助學生考上理想的學府，依舊采取傳統(tǒng)的課堂教學辦法。低效、無效或不講成效的高中英語課堂教學已經(jīng)成為界內(nèi)不爭的事實。

1.英語課堂教學模式落后筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常有老師習慣于“一言堂”式的教學，視學生為容器，強行灌輸；還有老師課堂教學照本宣科，缺乏創(chuàng)新性教學意識；更有老師過分關(guān)注學生的考試分數(shù)，一味采取題海戰(zhàn)術(shù)的訓練方式。有些老師將語言學習與語用能力分割開來，過多地將語言學習公式化，把時態(tài)、句法、甚至一些詞的用法都編成公式，讓學生背出來。有不少的教師不顧教學實際，將課堂教學中的所有活動換個名稱，都當作任務(wù)設(shè)置。

2.師生之間缺少有效互動交流有的老師為了追求課堂的“新”和“熱鬧”而濫用多媒體課件，學生看得眼花繚亂，一節(jié)課下來不知學到了什么。尤其是公開課和示范課，教師以聽說、表演活動貫穿整個課堂，不講解語言知識點和句子結(jié)構(gòu)，不進行語法分析，只是一味地指揮和激發(fā)學生。學生生動活潑，表演栩栩如生，的確像是出色的演員。與其說是一堂英語課，倒不如說是一堂成功的英語表演課。這種“以教師為中心”“以書本為中心”的英語課堂教學中缺少師生之間的真實有效的互動和交流，難以激發(fā)學生積極參與課堂教學的熱情，自然就談不上教學的有效性。

3.教學中忽視個體的差異性許多高中英語教師在實際的教學工作中，仍然對學生實習統(tǒng)一的要求，拿成績的好壞來斷定學生的英語水平，在教學中采取統(tǒng)一要求、統(tǒng)一練習，忽略了學生的個體差異，沒有做到因材施教，阻礙了學生的個性發(fā)展。

二、新課改下高中英語課堂教學的有效性策略

1.精心設(shè)計問題，優(yōu)化教學過程問題是教學中的重要環(huán)節(jié)之一，科學合理的提問不僅可以突出教學重難點，順利達成教學目標，同時可以有效吸引學生注意力，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣。因此，教師應(yīng)重視課堂提問，講究提問技巧。

（1）認真研究教材，有效設(shè)計問題。教師要深入鉆研教材，吃透教材，對教材有一個整體而全面的把握。提問的對象是學生，教師要對學生的基礎(chǔ)水平、認知規(guī)律、生理特點及心理特點整體了解，這樣依托教材，基于學生的提問才是有效的提問，才能收到預(yù)期的教學效果。

（2）掌握提問的原則，促進全面發(fā)展。英語課堂提出的問題要可以有效促進學生動腦思考，啟迪學生思維，要讓學生勇于探索、敢于創(chuàng)新、善于表現(xiàn)。同時，學生存在一定的差異，在設(shè)計問題時要正視學生間的差異，針對不同層次的學生提出不同的問題，以滿足不同層次學生的求知欲，讓全體學生都享受到探索的樂趣與學習的快樂，促進全體學生的全面發(fā)展。

（3）把握提問時機，增強教學效果。課堂中的提問，在重難點處提問，以引起學生對此部分知識的重視，增強教學效果；課堂小結(jié)時的提問，一方面是對本節(jié)教學內(nèi)容的一個總結(jié)與強化，檢查學生掌握情況，以便查漏補缺，另一方面也可以針對下節(jié)所要講述的內(nèi)容提出問題，促使學生自主預(yù)習。

2.優(yōu)化教學手段，激發(fā)學習興趣俗話說得好：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！睂W生只有在獲取了學習的興趣之后，才能提高自己自主學習的能力，才會在學習的過程中實現(xiàn)由死記硬背到靈活的運用、從乏味枯燥變?yōu)榕d致勃勃，而學生興趣的生成則與教師引導(dǎo)和組織是分不開的。在英語教學的過程中，教師為了培養(yǎng)學生的學習興趣，應(yīng)當積極地改變和完善教學方法以及教學手段，用英語教學的魅力來吸引學生，把學生的興趣引入到英語教學的領(lǐng)域之中。充分應(yīng)用輔助教學設(shè)備。在教學的過程中，像是實物、幻燈片、簡筆畫等都是較為直觀的教學方法，同時像錄音、視頻、計算機網(wǎng)絡(luò)等多媒體輔助教學設(shè)備都是行之有效的教學手段，教師可以通過這些事物，從多維的、多角度的方面來向像是展示英語教學的內(nèi)容，通過聲音、圖片等來調(diào)動學生的感官，以此來消除學生的學習焦慮性和緊張感，進而幫助學生激發(fā)他們的求知欲和好奇心，并將這種好奇心與求知欲上升為對學習英語的興趣。

3.進行分層教學，完善教學評價學生對英語的掌握程度不同，對知識的吸收和理解能力也存在著差異，這就要求教師要做到因材施教。針對不同英語水平的學生，在進行高中英語教學的時候，要把傳授的知識點進行細化。這樣才有利于學生更好地吸收和掌握知識，也能夠逐漸培養(yǎng)起他們對英語的興趣，增強自信心。在新課改的背景下，高中英語教學的目標是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，因此，教師就不能只按照自己的要求和方式進行相關(guān)的英語教學活動，而是要據(jù)學生的實際學習水平和學習規(guī)律進行英語教學。所以，為了更好的實現(xiàn)高中英語課堂的有效性，教師就要充分的尊重學生的學習規(guī)律，以學生已掌握的英語知識為前提，來設(shè)計適合學生發(fā)展的英語教學方案，充分的認識到學生之間是存在差異的現(xiàn)實。學生的學習基礎(chǔ)同英語教材的編排方式有關(guān)，同時學生自身的學習水平還和學習、生活的環(huán)境有著極大地聯(lián)系。高中英語教師要依據(jù)這一點來制定相關(guān)的教學方法，力求實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一。教學中恰當?shù)脑u價可以起到鼓舞學生的作用，能夠讓他們從教師的反饋中獲取信息，不斷反思自己的學習狀況，提高學習的主動性，喚起更高水平的需要。在教育教學過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學生的具體表現(xiàn)，采用適當?shù)脑u價語言，多表揚，少批評，多肯定，少否定，讓學生感受到老師的良苦用心，體驗到學習的樂趣，從而激發(fā)他們的學習興趣，形成一種良性循環(huán)。

參考文獻：

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