探析小學語文閱讀教學的有效策略

張全喜

摘要：閱讀教學是小學語文教學的主要陣地，也是培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力的主要手段，更是關(guān)系到小學語文教學成功與失敗的重要組成部分。所以，就必須要求小學語文教師去努力尋找和探索閱讀教學的有效方法和有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；激趣

一、教會科學閱讀的方法

1.設(shè)置文本懸念，吸引學生注意力作為閱讀教學的首要環(huán)節(jié)，在開展閱讀教學之前，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學生在充滿好奇中，展開閱讀。由于小學生的注意力容易分散，運用這種教學策略，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生對即將開始的語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設(shè)置的懸念，集中注意力進入到對篇章的閱讀中。

2.鼓勵學生反思，鍛煉學生寫作能力在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學習優(yōu)美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。總之，對文本的閱讀不應(yīng)當僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現(xiàn)多方面能力的全面提高。在完成了課堂閱讀教學任務(wù)之后，教師便可鼓勵學生自己進行詩歌創(chuàng)作歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國，以此來進一步掌握詩歌的語言形式，抒發(fā)自己的思想感情。

二、精心設(shè)計自學提綱，培養(yǎng)學生合作意識

1.精心設(shè)計自學提綱自學提綱的設(shè)計要認真鉆研教材，從學生的學習基礎(chǔ)出發(fā)，符合學生的接受程度。例如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》的第三段的教學中，我抓住以下問題讓學生自學：（1）“火力警戒”指什么？火是怎樣燒到邱少云身上的？（2）邱少云身上著火后，“我”的內(nèi)心活動怎樣？（結(jié)合課后思考第二題理解）（3）邱少云在烈火中是怎么做的？他可能是怎么想的？你是怎么體會到的？總之，教師設(shè)計時絕不能貪多求全，不可能什么都練，應(yīng)分清主次、抓住重點，才可做到每課必得，每練必得，切實提高課堂教學質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學生合作意識在閱讀教學模式下，培養(yǎng)小學生合作意識，是很有必要的。首先，合作意識和能力是一個人全面發(fā)展的必備因素，在社會現(xiàn)代化的今天來說更為重要，因為一個人的力量和知識畢竟是有限的，無法做到全能，而這就需要他人的能力和信息作為補充。縱觀歷史人物的成敗，我們不難看出，成功者往往要依靠多人的擁護。其次，合作能力的培養(yǎng)也是我們新課程改革中明確的要求，在閱讀教學中，小學生時常會遇到各種理解困難，這便需要集體的力量幫助解決。比如，在教學語文五年級課文《狼牙山五壯士》時，為了引導(dǎo)學生合作閱讀，我們可以如此布置學習任務(wù)：首先將本課的生字、生詞通過查閱字典、詞典方式理解，其次，通篇閱讀本文，找出本文的關(guān)鍵時間點及本文的重要人物。再次，說一說自己從這篇課文中學到了什么？如此，當問題接踵而至時，以學生一人之力難以克服，向其他學生尋求幫助就顯得十分合理，并且這也是提高閱讀教學效率的有效方法。通過合作交流，學生可以正確把握文章主題，從課文中理解到戰(zhàn)爭的殘酷、革命斗爭的艱辛以及如今美好生活的來之不易。

3.引入情境，激勵思維這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產(chǎn)生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導(dǎo)學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生進入情境，開啟學生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。

總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要部分，閱讀教學效果的好壞對于學生的知識吸收和今后的學習發(fā)展有著相當大的影響，對學生語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線的語文教師，我們必須遵循新課標的要求，認清自己的責任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識。endprint