牛海山

摘要：所謂“有效”教學(xué)，主要是指教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有沒有進步或發(fā)展是評價教學(xué)有沒有效的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的學(xué)習(xí)。如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性，值的我們每一位老師思考。

關(guān)鍵詞：實效性；課前預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；信息技術(shù)

一、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的實效性

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學(xué)生對許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預(yù)習(xí)，往往使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時，對課文內(nèi)容失去興趣，影響教學(xué)效果。因此，我們要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進入到學(xué)習(xí)中來。

例如，在教學(xué)《太陽》的第二課時，我考慮到學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開始。上課了，我不急于讓學(xué)生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們?yōu)槭裁葱Γ俊睂W(xué)生紛紛舉手，結(jié)合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學(xué)生讀懂了課文，學(xué)習(xí)了運用數(shù)字和舉例子說明問題的方法。

二、教師要教給學(xué)生自學(xué)課文方法，充分做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，是上課前重要的準備工作，它是學(xué)生接受新課知識、學(xué)習(xí)的第一步，對于新課知識的學(xué)習(xí)，原則上說只是起到一個“探路”的作用，使學(xué)生大致了解課文的整體框架，真正掌握新知識的后續(xù)學(xué)習(xí)活動。如果預(yù)習(xí)做好了，學(xué)生掌握新課的知識就會變得容易些，而且有自己一些獨特的看法，不再局限于只領(lǐng)會教師的講授。

從教多年來，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生沒有自己先預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，主要就是靠老師一節(jié)課的講解來學(xué)習(xí)新授中的內(nèi)容。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因就是教師在平時的教學(xué)中沒有使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該合理地教給學(xué)生如何做好課前的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的課前自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生在自學(xué)過程中難免會遇到一些難以解決的問題，如課文中個別字的讀音、句段的停頓等。教師要讓學(xué)生把預(yù)習(xí)前不懂的地方、有迷惑不解的問題用筆圈起來待教師講解時自己就能明白預(yù)習(xí)中不懂的問題存在，這樣就能自然地解決自己學(xué)習(xí)中的不解之處。

當今社會更需要有學(xué)習(xí)能力的人才。課前預(yù)習(xí)，不但有助于學(xué)生更好地掌握新知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在課前，成功的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文知識，而預(yù)習(xí)效果如何又直接反映了學(xué)生對知識的理解程度。在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生謀求一條思考探索的道路，也就是共同設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)疑難問題，然后帶著問題走進課堂，變被動學(xué)習(xí)為主動參與學(xué)習(xí)。這樣，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、加強小組的合作學(xué)習(xí)，強化課堂教學(xué)的實效性

合作學(xué)習(xí)如一縷春風(fēng)吹進了課堂，教師都想抓住《義務(wù)教育語文課程標準》中“合作”這一亮點，使課堂充滿生機，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，并有所創(chuàng)新。在實際的教學(xué)中，強化教學(xué)的實效性應(yīng)該成為教師關(guān)注的焦點。我認為加強小組合作學(xué)習(xí)有利于課程改革的實行，而強化課堂教學(xué)的實效性應(yīng)注意以下幾點：

（1）要長期培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)。（2）小組的組合與成員的分工。（3）把握合作時機，拓寬合作內(nèi)容。（4）有效的學(xué)習(xí)評價。

四、有效合理的教學(xué)行為評價

教學(xué)行為包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等，教師要對教學(xué)過程進行有效的評價。具體分為教學(xué)前評價、教學(xué)中評價、教學(xué)后評價。以往的教學(xué)評價著重于教學(xué)后評價，以學(xué)生的考試成績作為唯一的評價標準，忽視了對教師教學(xué)行為的評價。新課程改革后，評價趨向多元化。教學(xué)前評價指教師在上課前是否吃透教材，了解學(xué)生的知識體系、個性愛好；教學(xué)中評價指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中能否互相配合，教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性，教師是否引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)；教學(xué)后評價指教師的自我評價、反思教學(xué)過程出現(xiàn)的問題、重新構(gòu)建新的教學(xué)行為和組織形式，促進課堂教學(xué)向著又快又好的方向發(fā)展。教學(xué)前評價和教學(xué)后評價都是為了讓教師更好地反思課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，審視自己的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式與策略，構(gòu)建師生共同發(fā)展的有效課堂。

在課堂教學(xué)中，語文教學(xué)是十分重要的組成部分，對于提高課堂教學(xué)的實效性，需要教師在教學(xué)中不斷地實踐、反思、總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并努力解決，為提高課堂教學(xué)的實效性打下良好的基礎(chǔ)。endprint