蔣孝祥

摘要：高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的開展，可以幫助學(xué)生更好地認識這個世界，因為小學(xué)科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生通過實驗的方式去探索世界，通過實驗的方式去探索世界，可以讓學(xué)生對世界有更加深刻和細致的了解，而且在這個過程中，老師通過這樣的教學(xué)方式，能夠比較有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聽到學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的有效性，同時教師還可以幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀念，因此小學(xué)科學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法；教學(xué)思考

在現(xiàn)代小學(xué)階段的教學(xué)過程中，科學(xué)教學(xué)越來越受到人們的重視，因為科學(xué)要求可以比較有效地提升學(xué)生的思維能力，同時通過實驗等各種方式，還能夠有效鍛煉學(xué)生的，分析和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時在科學(xué)教學(xué)的過程中，老師也可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念，幫助學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)方法，同時高質(zhì)量的科學(xué)教學(xué)也可以幫助學(xué)生更好地理解這個世界，通過幫助他們具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，可以使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中取得事半功倍的效果，但是如何才能夠有效的提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呢？我認為老師應(yīng)該在實踐的過程中不斷的總結(jié)和思考，不斷的嘗試。

一、小組探究，培養(yǎng)學(xué)生的討論與合作意識

教師在科學(xué)實驗教學(xué)過程中往往會陷入這樣的怪圈：教師本身演示了大量的實驗，但是學(xué)生親身參與的實驗卻屈指可數(shù)，這其實并不利于充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，因為雖然教師想從實驗出發(fā)，增強知識的可信度，盡管這樣去獲得知識有一定程度的“直接化”，但是筆者認為這種“直接化”是不徹底的，要想使學(xué)生對此更信服，必須要學(xué)生親自參與進來。只有身臨其境，才能感觸更深，但是限于實驗器材抑或課堂管理等因素，往往無法做到每個人都經(jīng)歷所有的實驗過程，為此可采取一種折中做法：小組探究模式，這個可以解決上述提到的矛盾，并且這一過程，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的討論與合作意識，正可謂一舉兩得。

二、營造良好的課堂氛圍

相關(guān)調(diào)查研究顯示，學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變陳舊的教學(xué)觀念，采取正確的教學(xué)方式，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量；要注意突出學(xué)生的課堂主體地位，時刻把握學(xué)生的感受，重視學(xué)生全方位的提升；要積極與學(xué)生進行交流和溝通，消除學(xué)生對教師的戒備心理；要鼓勵學(xué)生勇于表達自己的想法，當(dāng)學(xué)生所表述的內(nèi)容出現(xiàn)錯誤時，教師不要立刻批評指正，應(yīng)對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其意識到自己的錯誤并主動改正。

三、聯(lián)系已有的知識，有效開展抽象性實驗

眾所周知，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中會涉及很多抽象知識，這些知識很難被學(xué)生所理解。以往主要通過實驗的方式加深學(xué)生對抽象知識的學(xué)習(xí)和理解，但由于實驗效果不好，未能將抽象知識有效地表達出來，也依舊使學(xué)生對知識的理解蒙上一層白霧。大量的研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是在開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時，未能結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識展開實驗教學(xué)，從而影響到實驗教學(xué)的整體效果。因此，在新課改下，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的開展，應(yīng)充分聯(lián)系已有的知識，才能更有效地開展抽象性實驗，保證實驗的順利進行，同時也提升學(xué)生對實驗的理解程度。

四、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論

實驗重點確定之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和技能設(shè)計實驗變量，來構(gòu)建抽象的實驗?zāi)Ｐ?，引?dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論。這一過程是一個思維發(fā)散的過程，但是學(xué)生的日常生活經(jīng)驗對事物的認識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的，這時候教師要適當(dāng)呈現(xiàn)錯誤概念，引發(fā)認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論。比如《食鹽在水里溶解了》一課，可以讓學(xué)生觀察食鹽和水，沙和水混合后的變化，很多學(xué)生都會說：“食鹽在水里溶解了。”“你看到了什么認為食鹽在水里溶解了呢？”學(xué)生認為變小了，消失了就是溶解的表現(xiàn)。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的前概念設(shè)計過濾分離、觀察高錳酸鉀的溶解過程等環(huán)節(jié)糾正學(xué)生的錯誤認識。

五、合理運用多媒體教學(xué)手段

隨著新課程改革的不斷深入，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運而生，它集聲音、圖片、動畫、文字于一體，能夠突破時空和空間的限制，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視多媒體教學(xué)手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來，化難為易，以讓學(xué)生更好地理解和掌握。如在教學(xué)《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發(fā)的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，讓學(xué)生猶如身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造，模擬巖漿的上升，使學(xué)生認識火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學(xué)，不僅克服了空間障礙，豐富了學(xué)生的想象空間，還突破了重點、難點，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實現(xiàn)的教學(xué)過程。

需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點和不足，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運用多媒體輔助教學(xué)，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，為日常教學(xué)增光添彩，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利條件，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、拓展學(xué)生的想象能力

大腦的想象不是對客觀事物的單一復(fù)制，而是對生活中所見的新事物產(chǎn)生的獨特見解。通過想象能引起學(xué)生定向性的探究反射，使其能保持或者加深求知欲望?？茖W(xué)屬于一門綜合學(xué)科，它包含的內(nèi)容比較廣且多，學(xué)生無法在短時間內(nèi)完全掌握如此深奧又復(fù)雜的學(xué)科。因此，教師進行科學(xué)教學(xué)時，可有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的思維和認知能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。讓學(xué)生自身的能力得到鍛煉之后改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時增強小學(xué)生各方面的能力。

總之，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，只要我們能夠及時地將實驗中各個要素進行有機的聯(lián)系，就能準確把握實驗教學(xué)目標(biāo)，確定科學(xué)、可行的指導(dǎo)學(xué)生實驗的方法，就能全面發(fā)展小學(xué)生的實驗素養(yǎng)，提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的效果。

參考文獻：

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