帥敏

摘要：教學情境是教學的情感環(huán)境和認知環(huán)境的綜合，是學生學習的背景。創(chuàng)建合適、有效的教學情境可以促進學生上課學習的效率，提高學生對知識的理解程度，并且還能實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的覺醒，促進學生自主構建學習框架，體驗到數(shù)學學習的用處，激發(fā)學習的熱情。

關鍵詞：初中數(shù)學；情境教學；數(shù)學教學

在初中數(shù)學教學過程中，《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出，要“在生動具體的情境中學習數(shù)學”“在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。因此，在初中數(shù)學課堂教學過程中教師需從教材的具體內容出發(fā)、學生認知能力及個性特征等方面出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，提高數(shù)學課堂教學的有效性。

所謂創(chuàng)設教學情境，是指在數(shù)學課堂上，教師以課下的備課為依據(jù)，有目的地創(chuàng)設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境，讓學生置身其中，引起學生一定的情感體驗，進而幫助學生理解教材，并使學生的心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。在初中數(shù)學課堂情境教學中應注意以下幾個問題：

一、以實際生活創(chuàng)設情境

教材中有些公式或定理往往是直接提出的，而且也比較抽象，不容易理解，這時教師可以設計一些與學生生活有關的實際問題來創(chuàng)設教學情境，使抽象的內容具體化，使數(shù)學理論與生活和生產(chǎn)實際相結合，從而使學生在解決實際問題的過程中學到新的數(shù)學知識。例如，在“整式加減”中，如何理解“同類項”呢？若創(chuàng)設“3只雞+2只鵝=？只，為什么不能相加？”來說明同類項，那就更容易理解。通過學生生活中的例子，對同類項有了感性的認識。

二、教師要重視學習環(huán)境在教學過程中的作用

通過創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生學習的氛圍，提高學生對情境內容的興趣。鼓勵學生積極的參與到情境構建中，實現(xiàn)學生的人際關系的提升?，F(xiàn)代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。所以教師在教學的過程中應該本著積極向上的教學態(tài)度，提高自身的知識量，精心設計教學環(huán)節(jié)，提高教學的生動性，嚴謹、認真，這樣才能提高教師在學生心中的形象，樹立起教師的威信，才能實現(xiàn)對學生的號召性，引起學生的共鳴。通過和學生之間的和平、平等的交往實現(xiàn)學生對教師的信任的提升，并激發(fā)學生的上進心，實現(xiàn)學生主動積極的參與到學習中。

教師應該在教學中，鼓勵學生發(fā)表自身的觀點、即便學生說的不正確、不嚴謹，也要尊重學生，讓學生充分的表達自己的觀念，保護學生的積極性。通過建造和諧、平等的學習氛圍，給學生提供充分發(fā)展自身個性的空間。在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據(jù)的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，逐步提高學生參與學習活動的質量。

三、巧妙導入，激發(fā)學生興趣

導入語是一節(jié)課開始時教師引入新課程所說的話，在課堂教學中要想激發(fā)學生的學習興趣首先應該抓住導入新課的環(huán)節(jié)，從課堂一開始就牢牢吸引住學生。首先，教師在備課時，必須從學生的年齡特點、認知能力、心理特征等實際情況出發(fā)，通過運動形象化的語言敘述來吸引學生注意力，或者提出富有啟發(fā)性的問題，以啟迪學生思維，讓學生在課堂學習中始終以飽滿的熱情去學習，積極主動地接受新知識、思考新問題。例如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，先向學生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學生的興趣，激發(fā)他們的思考，調動學生的積極性，打破學生傳統(tǒng)印象中數(shù)學的枯燥空洞感。

四、創(chuàng)設探究型情境

即教師創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發(fā)點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學過程變?yōu)閷W生對數(shù)學問題進行探究、解決的過程。

在“截一個幾何體”的課堂教學拓展訓練中，教師可創(chuàng)設這樣一個探索情境：如果用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？學生紛紛切起了自己的蘿卜（正方體、長方體），說出了多種答案，有的同學還爭了起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當截面不過頂點時，有10個頂點，15條棱，7個面；當截面過一個頂點時，有9個頂點，14條棱，7個面；截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8個頂點，13條棱，7個面；截面過三個頂點時，有7個頂點，12條棱，7個面。在這樣的情境下，學生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍。并經(jīng)歷了從多角度認識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學生進一步理解了所學知識，又培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力。

創(chuàng)設探究型情境，教師應精心設計讓學生探究的問題，使學生進入“憤悱”狀態(tài)，誘導學生去猜測、嘗試、實驗、發(fā)現(xiàn)。要注意的是，不同的學習內容進入“憤悱”狀態(tài)的方式是不一樣的，這就要求教師要從學生實際出發(fā)，結合教材，設計出不同的探究情境，并采用不同的教學方法，讓學生真正“跳起來摘桃子”。

五、以懸念創(chuàng)設情境

學啟于思，思源于疑，懸念和疑問是牽制學生思維的線，青少年好動好奇又好勝，我們應抓住學生的心理特點設置懸念，提出疑問，激發(fā)求知欲。在講《圓周角》一節(jié)時，先準備好一張事先畫好一個圓（但無圓心）的方紙?zhí)釂枺骸罢l能不用任何工具準確找出圓心？”學生感到無法可解，這時，教師點出學了本節(jié)知識后就可解決這個問題，學生的興趣被激發(fā)起來。

總之，初中數(shù)學情境的創(chuàng)設對數(shù)學教學具有很重要的作用。初中教師應該本著教學效果的提升，設計具有啟發(fā)性教學的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生求知欲的提升，讓學生用自己的思維去探索，去學習，采用多種教學方式，實現(xiàn)教學情境的提升，結合現(xiàn)代化教學理念，設計更加有效的教學情境，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

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