許禮干

摘要：以最近五年化學科目的高考試題為例，命題形式方面越來越向多樣化發(fā)展，而試題題目在為學生提供解題線索時，所采用形式也越來越多樣化。學生想要解出試題的正確答案，就必須從讀懂試題信息入手。從某種意義上來說，解決化學題目的實質(zhì)就是審題和讀題的過程，有時題目讀懂了，答案也就能更為容易的浮出水面。

關(guān)鍵詞：高中生；化學審題能力；理論方法

前言：一般情況下，學生在解題過程中得出錯誤答案，不是因為他對知識體系不夠了解或是計算錯誤，而是在解題過程中由于審題的不認真或是缺少把握題目關(guān)鍵詞的能力，從而無法有效感知題目所提供的信息。所以，基于此點，在高中化學課程的教學過程中，教師更應(yīng)基于正確的教育心理理論，加強對學生審題能力培養(yǎng)的重視。

一、培養(yǎng)審題能力的重要性和必要性

在多年教學工作中，往往會發(fā)現(xiàn)，有部分同學在上課時也能做到認真聽講，對于課堂所教授的知識也能良好的掌握，但是在讓其單獨進行試題練習時，卻經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。從多數(shù)學生反映來看，表示“題目難以理解”、“不懂題目想要考察什么”的聲音較多。而在考試中，由于審題能力不夠造成分數(shù)丟失的學生更不在少數(shù)，由于沒有正確把握關(guān)鍵詞、審題不到位等，從而影響了自身解題能力，造成分數(shù)的流失。所以，在化學教學中培養(yǎng)學生的審題能力是具有非常的重要性和必要性的，學生只有具備了較完善的審題思想和審題方法，才能在知識運用和分數(shù)獲得上取得更大的進步和提升。

二、基于教育心理理論，探究課堂教學中審題能力培養(yǎng)方式與途徑

1.基于行為主義學習理論，探索審題能力培養(yǎng)模式

（1）理論支撐。在教育心理學理論中，目前被應(yīng)用的最為廣泛的就是行為主義學習理論。這一教育心理學理論認為在學生個體的教育過程中，必然要讓學生持續(xù)性的接受外界刺激，從而促使其形成與外界刺激相對應(yīng)的行為表現(xiàn)，而這一過程一般被稱為S—R聯(lián)結(jié)的學習行為。而在行為主義學習理論中，其中有一項較為顯著的聯(lián)結(jié)學說，這是桑代克的練習律理論。其在實踐中根據(jù)學生不同的情況，反復(fù)的給予學生反應(yīng)聯(lián)結(jié)聯(lián)習，并將這種反應(yīng)聯(lián)結(jié)聯(lián)習逐漸增強。重視學習教育過程中的重復(fù)與反饋，但是值得注意的是，練習律學說所指的并不是機械的重復(fù)聯(lián)系，而是在練習進行之前，先去探尋練習者的正確或錯誤信息，保持練習律學說在應(yīng)用過程中更有利于練習者針對性的矯正自己的學習錯誤。

（2）應(yīng)用調(diào)查法，從學生審題行為習慣入手。經(jīng)過調(diào)查法的應(yīng)用，我們整合出了學生最為主要的審題行為問題。首先是對題目中化學基本概念的理解不到位。例如在一道有關(guān)“電解質(zhì)”的選擇題中：下列說法正確的是：（ ）

A.易溶于水物質(zhì)一定是電解質(zhì)；B.能導電的物質(zhì)一定是電解質(zhì)；C.熔融的液態(tài)鈉是電解質(zhì)；D.固體氯化鈉是電解質(zhì)。

一些同學在解這道題時錯選了 C。但是學生只要明確電解質(zhì)前提必須是化合物，而且包含的范圍也主要是氧化物，那么就能輕易的選出正確答案 D。其次，對化學題目中詞匯、句子的理解問題也是經(jīng)常導致學生審題不到位的原因之一。例如：“用 Na2CO3，Ba Cl2 和HCl溶液作試劑，除去 NaCl 溶液中含有的 Ca2+和SO42- ，每種試劑不得重復(fù)使用兩次…?！痹趯忣}過程中，有一些同學將題目意思理解為“可重復(fù)使用一次”即用了兩次，結(jié)果就由于“重復(fù)”這個詞，造成了答案的錯誤。

（3）應(yīng)用審題練習法，固化學生正確審題模式。在根據(jù)行為主義學習理論中的練習律組織學生進行審題練習時，可讓課堂審題練習工作分成兩步進行完成。第一，可先帶領(lǐng)學生從練習找出題目中的關(guān)鍵詞，提供給學生一些該類型的化學題目，讓其進行反復(fù)聯(lián)系，并讓其找出題目其中的共性所在，并將每道題目中有關(guān)化學物質(zhì)特征的關(guān)鍵詞進行提取出來，從而學生就可選出一些例如反應(yīng)條件、過量或少量、適量等詞匯。第二，可要求學生進一步在題目中捕捉已知化學方程式所呈現(xiàn)的信息，將相關(guān)信息進行提取，重點抓住題目實質(zhì)。從而初步進行完這兩種審題練習后，學生可根據(jù)自己以往的審題問題進行有區(qū)別的著重練習。

2.基于認知學習理論，探索審題能力培養(yǎng)模式

（1）理論支撐。認知學習理論建立在認知心理學之上，這一理論主要強調(diào)學生在進行學習的過程也是進行知識體系的重新組織過程。從而主張在教育過程中應(yīng)將重點放在學習者的知識建構(gòu)和重組，重視“有意義的學習”，提倡應(yīng)用同化或順應(yīng)的形式推動學生對自身知識體系的構(gòu)建。而在這一理論中最具代表性的則是布魯納認知結(jié)構(gòu)學習論，其認為學科教育應(yīng)從“基本”出發(fā)，基于學科知識體系中基本概念、原理和規(guī)律這三個基理論進行重點教學。并推行有效學習法的應(yīng)用，即教師在課堂講課的過程中，除了需要為學生提供必要知識講解外，更重要的是傳授給學生學習的能力與正確的學習客觀事物的方法。

（2）鞏固課堂表征能力設(shè)計教學法，建設(shè)學生正確審題能力為提高學生正確的審題能力，教師在進行課堂教學設(shè)計時，可應(yīng)用說題法，從而提高學生的問題表征能力。說題法即組織學生在課堂上進行對試題的敘述，并對試題題目進行講解，說出自己對題目中所包含的知識點、條件、結(jié)論的認識，并進行猜測題目大致解題思路或答案。在此過程中，可對學生思維模式進行完全的暴露，讓教師對各個學生的表征問題的能力進行明確。

（3）鞏固課堂認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)設(shè)計教學法，引導學生形成全新審題思路。在課堂教學中，根據(jù)認知學習理論，教師更要注重引導學生進行試題知識體系的整理，讓其形成更為鮮明的知識網(wǎng)絡(luò)。從而在審題時，能夠更為容易的將試題中所涵蓋的信息與知識體系網(wǎng)絡(luò)相對應(yīng)。同時，對于具有相同解題思路的同類問題，教師也應(yīng)引導學生逐漸構(gòu)建出一致的審題模型，并適當提出變式訓練，有效改進學生審題能力。

三、結(jié)束語

作為一名化學老師，在教授化學知識的過程中，更要根據(jù)教育心理理論，對癥下藥采取正確的教學模式，訓練學生的解題能力，更有效的提高解正確率。

參考文獻：

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