袁琳

隨著我國對外交流日益密切，我國教育界對于高中生的英語學習給與了高度的重視。尤其是對于高中生口語交際能力的訓練。根據(jù)對高中生語言表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究，高中時期高中生在知識的吸收模仿方面表現(xiàn)出超強的天賦。因此，高中時期是高中生英語學習能力發(fā)展的黃金階段，對于英語口語表達的探索和能力的培養(yǎng)十分重要，教師如何在教學過程中培養(yǎng)高中生的英語能力對高中生今后人生的發(fā)展至關重要。根據(jù)課程改革標準，高中英語的學習除了知識的獲取之外，還包括和技能的獲取，即英語語言表達能力等的學習。對比其他學科，高中英語對于口語交際能力的要求要相對較高。本文在研究了實際高中英語教學課堂的基礎上，詳細分析了高中英語教師應該如何培養(yǎng)高中生的口語交際能力，并針對目前存在的問題提出建議和改善措施，希望對今后如何在英語課堂中更好地進行口語教學有所啟發(fā)。

1. 在英語情境中提高學生的口語交際能力

眾所周知，對比單一重復的學習，英語情境教學更能引起高中生的學習興趣，由于高中生處于學習的黃金階段，教師對高中生的語言培養(yǎng)必須根據(jù)高中生的實際情況為高中生設置相應難度的英語情境，在英語情境過程中快樂地學習，例如組織高中生一起在教師的帶領下閱讀相關難度的故事集，詩歌集;在教學實踐過程中遇到困難時組織高中生自由交流，在與同齡人的溝通交往中提高高中生的口語交際能力。教師在日常的教學實踐中，應該利用英語情境學習法，抓住各種機會對高中生的口語交際能力進行有目的的培養(yǎng)，在教師設置的英語情境中，高中生能夠進一步鞏固所學知識，學習新知，根據(jù)語境提高高中生的語言表達能力進而培養(yǎng)高中生的思維。

例如教師可以通過高中生的角色扮演，詮釋經(jīng)典外國名著，引導高中生根據(jù)自己的實際意愿對自己的語言表達進行修飾，例如教師可以組織名著中的角色進行性格描述等，由此可見，高中生可以在英語情境過程中提高自己的口語交際能力。同時，教師可以借助英語情境教具最大程度上開發(fā)高中生的口語交際能力。

2. 利用多媒體技術激發(fā)高中生的語言表達能力

由于科學技術的迅速發(fā)展和國家對高中生教育的重視，學校可以利用先進的多媒體技術來為高中生的知識的獲取構建良好的學習環(huán)境。由于高中生性格方面的差別，活潑開朗的高中生和靦腆的高中生對于口語交際能力的掌握具有差異性，為防止同一班級出現(xiàn)嚴重的兩極分化，教師可以結合教材利用多媒體為高中生創(chuàng)建學習環(huán)境，一方面，可以將抽象的知識趣味化，;另一方面，也可以應用生動的畫面吸引高中生的注意力激發(fā)高中生的語言表達興趣。

3. 教師樹立榜樣，優(yōu)化語言表達

在高中生階段，高中生具有較強的模仿能力，對于高中生而言，教師的榜樣作為極為重要，因此在高中生日常的學習過程中，教師應該發(fā)揮自己在高中生教學過程中的重要作用，規(guī)范自己的行為和英語口語表達，避免把不規(guī)范不科學的英語傳遞給高中生，因此教師應該努力提升自我修養(yǎng)，不斷完善高中生的英語口語表達，提高高中生的英語口語表達能力。同時，在教學過程，教師要尋找高中生的學習特點，發(fā)現(xiàn)高中生的表達特點，把握時機，因材施教，針對高中生的錯誤表達要給予及時糾正，循循善誘，確保高中生英語口語表達的準確性和流暢性，在不斷改進的過程中高中生的英語口語表達水平才能得到質(zhì)的飛躍。教師應該以身作則，引導高中生在特定情況下使用正確的英語口語表達。給高中生提供語言鍛煉的機會，讓高中生越來越愿意表達，樂于表達。

綜上所述，教師在教學實踐過程中有很多種方法提高高中生的英語口語交際能力。作為高中教師，必須充分掌握高中生提高英語口語交際能力的規(guī)律和方法，發(fā)揮教師在高中教學中的重要地位，根據(jù)特定的教學情況，利用教學用具充分開發(fā)高中生的英語天賦 ，有目的有計劃地為高中生設計日常的練習，引導高中生不斷積累知識，持之以恒，對高中生進行說話訓練，培養(yǎng)高中生理解英語的能力以及發(fā)展高中生的英語能力和思維能力。

參考文獻

[1]姜華. 探究高中英語教學中學生口語能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育， 2019（17）.

[2]張紹蓮. 高中英語教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)對策[J]. 學周刊，2019（30）.

（作者單位：山東省平度第一中學）