吳洪榮

摘要：興趣是一切活動順利完成的保證，趣味性教學(xué)往往能使歷史教學(xué)得到事半功倍的效果。歷史本身的就象征著過去，不屬于近代期間的產(chǎn)物，所以歷史知識也就離學(xué)生的現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)，歷史學(xué)科學(xué)起來學(xué)生不易理解、難以產(chǎn)生興趣也是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的一種現(xiàn)狀。其實，歷史課程本身就充滿了趣味性，只要愿意去探索，一個個充滿哲理的故事，一個個讓人敬佩的英雄，只要老師抓住這些靈活運用，哪一樣都可以強烈的激發(fā)學(xué)生的興趣。增強歷史教學(xué)的趣味性有很多，但主要的還是要從學(xué)生的年齡、認(rèn)識程度、心理特點出發(fā)，在此基礎(chǔ)上運用一些教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，起到趣味教學(xué)的效果，使得課堂不那么枯燥、難懂。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；趣味性

在如今這個絢麗多彩的時代，學(xué)生的視野開闊，所獲取的信息幾乎和老師不相上下，如果老師在上課采取應(yīng)試教育的教學(xué)方法，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師的教學(xué)也沒法達(dá)到歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。所以在歷史教學(xué)中，只有學(xué)生熱愛、感興趣，這才是他們學(xué)好歷史課的動力，這就需要老師的不斷嘗試和改革，增強歷史課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、情景導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生的興趣

歷史既然意味著過去，就代表著發(fā)生的事情無法再現(xiàn)，它既無法觀察也無法體驗。所以在歷史教學(xué)中老師要想方設(shè)法的拉近學(xué)生與歷史的距離，從學(xué)生的認(rèn)識程度出發(fā)，收集趣味性的材料，創(chuàng)造趣味性的情景，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。比如在學(xué)習(xí)《難忘九一八》一課中，為什么九一八會是難忘的，學(xué)生肯定會產(chǎn)生疑問，光靠書上的圖片與知識是很難理解的，老師可以通過在網(wǎng)上收集九一八事變的視頻，利用多媒體手段播放給學(xué)生看，在歷史的視頻中，在一個個中國同胞被殺害中，學(xué)生慢慢的就會與視頻產(chǎn)生共鳴，感受到九一八為什么這么難忘，九一八日本對中國造成的傷害有多大，通過視頻情景的導(dǎo)入，學(xué)生不僅對歷史產(chǎn)生了興趣，還激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。

二、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

歷史本身就比較抽象的，看不見摸不著，所以在教學(xué)中更要注重學(xué)生參與進(jìn)來，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，發(fā)表不同的看法，將歷史教學(xué)的過程變成師生合作探究學(xué)習(xí)的過程。比如在《明治維新》一課時，從日本向西方國家學(xué)習(xí)后取得進(jìn)步的事實，聯(lián)系日本向中國隋唐學(xué)習(xí)，社會性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，然后再引導(dǎo)學(xué)生去思考日本的做法對中國有何借鑒的地方。學(xué)生們通過合作探究就會體會到：一個國家除了要有自己過硬的本事外，還要擁有開放的情懷，學(xué)習(xí)國外一切有利于自己發(fā)展的東西。這樣通過學(xué)生親自思考體會，拉近歷史和現(xiàn)實的距離。

三、給學(xué)生舞臺，讓學(xué)生表演

在教學(xué)中老師們都有一個這樣的感受，自己在講臺上講的津津有味，而學(xué)生在下面聽的昏昏欲睡，為了讓學(xué)生在課堂上也變得津津有味，老師可以把講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去表演。比如在講《戊戌變法》之前，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生安排，讓學(xué)生來表演一個歷史短劇，學(xué)生一聽就興趣倍增，接下來學(xué)生之間就會出謀劃策，討論著誰扮演什么角色。在上課時，讓學(xué)生把康有為被傳到總理衙門問話時與榮祿對話的情景表演出來，有表演學(xué)生的注意力肯定一下子集中起來，真切的感受到了維新人士變法阻礙之大和康有為變法的決心。學(xué)生與表演產(chǎn)生共鳴，立場站在維新人士一方來，因為戊戌政治導(dǎo)致變法的失敗，學(xué)生心中愛恨分明。通過這樣表演形式來教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的眼睛、大腦、嘴巴、手也得到了解放。

四、注意語言的形象

對于初中生來說，歷史課堂上他們更愿意聽一些熱血、亢奮的故事和人物事跡。老師可以抓住這一特點，在講述歷史事件的時候要講的有聲有色，要把枯燥無味的文字通過形象的修飾表達(dá)出來。改變學(xué)生對歷史課的看法，活躍課堂的氣氛。比如《南京條約》一課中，文章中的“開放五口通商”，老師就可以形象的比喻為：“在中國的大門上開了一扇窗，窗口的打開使外國商品流入中國市場，中國的經(jīng)濟就此開始解體?！蔽恼轮械摹案钭屜愀蹗u”老師可以形象的比喻為：“在祖國母親的身上割肉，祖國的領(lǐng)土得到破壞?！蹦暇l約的政策就好像毒蛇一樣纏著腐敗無能的清政府，還一邊“吸著”中國人們的血汗。這樣通過語言形象的表達(dá)，枯燥無味的文字就有聲有色的表達(dá)出來，學(xué)生印象更清晰，也更容易掌握。

總結(jié)：總而言之，歷史教學(xué)是集知識性、趣味性于一體的學(xué)科。初中歷史老師要注重歷史教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，使歷史課堂充滿活力，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)的生命力在于創(chuàng)新，墨守成規(guī)必然是不符合新世紀(jì)的教育理論，歷史知識博大精深，這就需要初中歷史的教育者們相互討論，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗，博采眾長，不斷的增強初中歷史教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生愛上課堂，愛上中國歷史。

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[3] 陳學(xué)英：《淺談初中歷史課的趣味性教學(xué)》，學(xué)術(shù)期刊 《散文百·教育百家》 2013年9期endprint