李曉娟

【摘要】隨著社會不斷進步和發(fā)展，在大學基礎(chǔ)英語教學中，需要合理化應(yīng)用禮貌原則，提升教學質(zhì)量和水平，提升大學生基礎(chǔ)英語綜合素質(zhì)。因此，本文主要就禮貌原則理論發(fā)展簡要歷程，禮貌原則的6個內(nèi)容、即慷慨準則、得體準則、同情準則、謙遜準則、一致準則、贊譽準則，大學基礎(chǔ)英語教學中禮貌原則應(yīng)用的方法等內(nèi)容進行論述。

【關(guān)鍵詞】禮貌原則 大學基礎(chǔ)英語教學 學生綜合素質(zhì)

引言

在人類進步和發(fā)展過程中，禮貌是一個重要因素，在維系人際之間和諧關(guān)系中發(fā)揮出了重要的作用。在大學基礎(chǔ)英語教學中，教師合理應(yīng)用禮貌原則，可以應(yīng)用更加平等方式來構(gòu)建起師生之間優(yōu)質(zhì)和諧的關(guān)系，使教師更加有效引導(dǎo)廣大學生開展英語知識的學習，提升英語知識實踐應(yīng)用的能力，為學生今后的進步和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、禮貌原則理論發(fā)展簡要歷程

一位著名的語言學家指出，在人際交往過程中，開展話語溝通的雙方有時故意違反合作原則，增強溝通質(zhì)量。而英國的一位語言學家Leech也明確指出，在人們進行話語交流中，往往出于禮貌或者是文化價值觀念不同，不會在對話中直接準確表達出自身的話語含義，而是需要傾聽者有效揣摩說話人語言表達的深刻含義。而Levinson與Brown提出了面子理論，即需要在語言對話交流中人們需要堅持互相合作的準則。在此基礎(chǔ)上，Leech提出了禮貌原則。

二、禮貌原則主要內(nèi)容

禮貌原則主要由以下6個方面內(nèi)容組成。第一，得體準則，即在語言交流對話過程中，需要減少發(fā)表有損于他人心理和思想的觀點，需要盡量讓人們在語言交流中獲益。第二，慷慨準則，即需要語言溝通者減少發(fā)表有利于自身的觀點，降低自己在語言中收益的程度。第三，贊譽準則，即需要在語言對話交流過程中多贊譽別人，少貶低別人，增強對話者之間的互信。第四，謙遜準則，即就自身來講，在語言交流對話中具有謙遜的態(tài)度，少一些對自己的贊美。第五，一致準則，即在與別人開展交流過程中，增強彼此一致性、最大程度上減少雙方分歧，增強溝通水平。第六，同情準則，即在語言溝通中需要增加彼此之間同情，減少雙方之間的反感，獲得語言交流良好效果。

三、大學基礎(chǔ)英語教學中禮貌原則應(yīng)用的方法

在交際過程中，為提升溝通交流水平，增強彼此之間的好感與互信，需要人們更好尊重彼此之間的意愿，提升語言交流質(zhì)量和水平。就大學基礎(chǔ)英語教學來講，教師需要合理應(yīng)用禮貌原則，一方面可以贏得學生尊重，另一方面可以提升學生學習興趣，提高英語綜合素質(zhì)。

1.得體準則應(yīng)用。教師在大學基礎(chǔ)英語教學中，需要尊重學生的個體差異，依據(jù)他們所具有的英語語言表達方式，合理應(yīng)用得體準則，增強教學質(zhì)量。例如：應(yīng)用直率的口吻在一些學生身上是成功的，而應(yīng)用到另外一些學生身上則是失敗的。就剛剛進入到大學校園的學生來講，他們在心理、精神方面都具有脆弱的特點，擁有較強的自尊心。因此，教師在開展基礎(chǔ)英語語言教學中需要應(yīng)用委婉的口吻與語調(diào)，提升與學生溝通、交流的質(zhì)量。

具體來講，需要避免以下情景。第一，居高臨下的口氣。比如：You would of course rather continue to do your homework because...在整個教學過程中，教師應(yīng)用這樣的口氣就會造成學生在情緒上緊張，無法有效放松。在一般事情上應(yīng)用講道理方式，需要應(yīng)用以下規(guī)勸語氣：You should do your homework because...。第二，指責的口氣。比如：Your answer is not clear at all；I can it understand it。教師在基礎(chǔ)英語教學中應(yīng)用這樣的口氣會使學生情緒低落，受到一種責備埋怨，無法在教師引導(dǎo)下調(diào)整學習方法，提升英語學習水平。第三，挫傷積極性的口氣。比如：All wise students around you can do that。在教學過程中應(yīng)用這種打擊學生學習積極性的語氣無法激發(fā)學生學習興趣，會使他們情緒處于低落狀態(tài)中。因此，教師需要在言語上鼓勵學生，調(diào)整基礎(chǔ)英語學習方案，促進他們的進步和發(fā)展。

2.贊譽準則應(yīng)用。教師在大學英語基礎(chǔ)實踐教學中，應(yīng)用贊譽準則，即多鼓勵與肯定學生長處、少否定他們在學習中的問題，而是需要積極引導(dǎo)，最終使學生提升基礎(chǔ)英語學習的質(zhì)量和水平。比如：I am sending your homework to you by email。應(yīng)用這樣的語句，學生可以接受。而將此語句改變?yōu)椋篒 am rushing your homework to you by email，即只需要改動一處，可以在對話中形成不同的應(yīng)用效果。第二句話中稍微帶有責怪學生的含義，給他們學習帶來了壓力，不如第一句表達效果好。

教師在開展英語教學過程中，應(yīng)用勸說的口吻或者是語句、站在學生角度來考慮問題，即“for you”原則，可以提升學生學習的興趣，實現(xiàn)良好學習效果。因此，我們列舉出以下方面的例子，使學生更好體會其中不同表達含義。例如：第一，a. I knew your answer， and I do not think you are right。b. Thank you for your answer.Your answer has been enjoyed， but...。第二，a. I allow you to do this difficult problem。b. You are welcome to do this difficult problem。在以上兩組的例子中，都存在“for you”感覺，有利于在教學中教師、學生在人格平等基礎(chǔ)上開展溝通和交流。就學生方面來講，在這樣的語言環(huán)境教學中可以更好理解與體諒教師感受，保持在學習中的平穩(wěn)健康心態(tài)，可以在最大程度上削弱不良情緒或語言交流用法帶來的消極影響，提升教師教學質(zhì)量和水平。endprint

3.同情準則與一致準則。學生個體之間所具有的差異性導(dǎo)致了每一個人在同一事件或問題中產(chǎn)生出不同觀點和看法，必然會出現(xiàn)一些分歧與異議。

第一，在大學英語基礎(chǔ)教學中，教師應(yīng)用一致準則，可以更好站在學生角度開展問題思考，在課程知識講解過程中調(diào)整自身行為方式與語言表達特點。比如：教師在與學生開展語言交流、溝通過程中需要應(yīng)用第一人稱let is或者是we，即將自身與學生放置在同一個層次位置中，假定雙方在此過程中想法、利益保持一致。在批評用語應(yīng)用過程中，教師需要應(yīng)用不定代詞“one”代指某人，易于學生接受。有時教師可以應(yīng)用先肯定后否定方式或者是應(yīng)用象征式語句同意方式，充分肯定學生的優(yōu)點，又有效指出他們存在的不足。比如：“You are possibly right but I think...”或者應(yīng)用“Good But I wonder if anyone wants to add something”。應(yīng)用以上的表達方式可以避免學生陷入到尷尬的境地中。

第二，教師也需要遵守同情準則。為增強整個大學基礎(chǔ)英語教學課堂活躍的程度，教師需要盡量避免以一個“高高在上”“權(quán)威”姿態(tài)與學生交流和溝通，而是需要盡量體貼學生存在的難處，努力縮小與學生之間不一致程度，提升教師、學生之間互動交流程度。就一些在學習過程中出現(xiàn)錯誤的學生來講，教師需要引導(dǎo)他們建立起正確的學習計劃、有效把握學習流程，使他們自身就犯有錯誤的原因認真思考，最大程度上降低學生逆反心理。比如：學生在基礎(chǔ)英語學習中就某一問題發(fā)表意見或建議時，教師需要在一些方面給予贊許?！癐 can it agree with you more.”或者“I really prefer your idea on this topic”。在學生遇到了測試成績不理想情況下，教師可以應(yīng)用“Never mind， you can make it next time， I believe you”等語句來安慰學生情緒。

4.慷慨準則與謙遜準則。優(yōu)質(zhì)的禮貌包含慷慨與謙遜。教師在大學基礎(chǔ)英語教學中需要有效應(yīng)用慷慨準則與謙遜準則，在與學生之間開展語言交流中需要盡量縮小贊揚自身的程度，有效包容學生的思維和行為，提升教學質(zhì)量和水平。

第一，謙遜準則應(yīng)用。“I am amazed that my students actually take notes on what I say in class”?！癏e did it all himself， with an occasional nudge from me”。教師應(yīng)用這樣的語句，將自身具有的良好素質(zhì)和形象在廣大師生面前有效展現(xiàn)，構(gòu)建出一種和諧、平等師生關(guān)系，積極引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好學習習慣，提升他們英語綜合素質(zhì)。

第二，慷慨準則應(yīng)用。教師以更加包容、慷慨的心態(tài)來減少自身在語言交流溝通中獲得益處。比如：教師合理應(yīng)用互動式教學，即有效應(yīng)用微課教學、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學、圖片教學、案例教學，可以將英語聲音文字信息等有效結(jié)合，使學生樹立起以我為主的學習理念，加強與教師、同學之間溝通能力，提升學習自主性，加強英語理論知識實踐操作的能力，提升大學基礎(chǔ)英語教學水平，為廣大學生今后的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

綜上所述，在大學基礎(chǔ)英語教學中教師應(yīng)用禮貌原則，避免應(yīng)用居高臨下、指責口氣與學生交流，而是需要多鼓勵與肯定學生長處、積極引導(dǎo)他們的學習流程，更好站在學生角度思考問題，構(gòu)建出和諧、平等師生環(huán)境，提升英語教學水平，提升了廣大學生英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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