陳清

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著很大的促進(jìn)作用。任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，相當(dāng)于一個(gè)催化劑，催動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，巧妙地設(shè)置任務(wù)，不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能夠在很大程度上開拓學(xué)生思維，促使學(xué)生有效參與，對(duì)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂起著很重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂任務(wù)；數(shù)學(xué)課堂

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是以自我為中心，主要為學(xué)生灌輸講解，這樣的教學(xué)模式極不利于學(xué)生的發(fā)展，違背了新課程理念中“以人為本”的重要理念。由此，教師必須改變自己的教學(xué)策略。課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考探究，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越抵觸。課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，以促使學(xué)生主動(dòng)思考，并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的認(rèn)識(shí)和理解。

例如：在教學(xué)“千克和克”時(shí)，教師為了更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)伊始，向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：1千克棉花與1000克棉花哪個(gè)更重一些呢？學(xué)生們被教師的問(wèn)題吸引，對(duì)這一問(wèn)題充滿了好奇。在教師給出問(wèn)題后，有學(xué)生認(rèn)為1000克棉花比較重，有的學(xué)生認(rèn)為1千克棉花重，還有學(xué)生認(rèn)為可能這兩者一樣重。這時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要知道“千克與克”這兩個(gè)重量單位有什么關(guān)系。學(xué)生們?yōu)榱烁玫亟鉀Q老師這一問(wèn)題，開始利用老師提供的稱量工具進(jìn)行測(cè)量，自己去探究千克與克的數(shù)量關(guān)系。有學(xué)生先利用托盤天平稱量出大致1克的物品，并將其放在手上感受，隨后又利用電子秤稱量出1千克的物品。學(xué)生們?cè)趯?duì)“千克”與“克”有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，開始完成教師布置的任務(wù)。有學(xué)生想到稱量出1000克的書本，和1千克的書本，并將兩者放在一起進(jìn)行比較，看兩者到底哪個(gè)更重一些。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐操作的過(guò)程中，了解到“1千克=1000克”這一關(guān)系。

課堂教學(xué)中，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法，不僅激起了學(xué)生的探究欲望，還很好地活躍了學(xué)習(xí)氛圍。

二、巧妙設(shè)置任務(wù)，激活學(xué)生思考欲望

任務(wù)的布置能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考探究，并間接地為學(xué)生明確了思考的方向。因此，課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)置一些課堂任務(wù)，以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激活學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生更積極地參與到課堂活動(dòng)中。

例如：在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有急于將知識(shí)內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生們，而是直接向?qū)W生布置任務(wù)：同學(xué)們，這有一些不同的三角形紙片，你們探究一下三角形的內(nèi)角和有著怎樣的性質(zhì)。學(xué)生們?cè)诮處煵贾猛耆蝿?wù)后，都紛紛進(jìn)入到思考中。有學(xué)生拿到一張直角三角形紙片，開始觀察這一三角形，發(fā)現(xiàn)一個(gè)角的度數(shù)是90°，所以現(xiàn)在只需要知道剩余兩個(gè)角的度數(shù)就能夠算出這一三角形的內(nèi)角和。學(xué)生想到用量角器測(cè)量，經(jīng)過(guò)測(cè)量大約估算出三角形內(nèi)角和的度數(shù)。學(xué)生在研究完直角三角形后，又開始研究銳角三角形以及鈍角三角形，在對(duì)不同類型的三角形都有所探究后，學(xué)生們大膽猜想三角形的內(nèi)角和是180°。還有學(xué)生直接將三個(gè)角剪下來(lái)并拼在一起，觀察其是否真為一個(gè)平角。學(xué)生們就這樣在活動(dòng)中積極探究，主動(dòng)思考，無(wú)形中學(xué)到很多知識(shí)技能。

教學(xué)中，教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)置一些任務(wù)，很好地激活了學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生可以有更廣闊的空間與時(shí)間去自主思考與探究。這種教學(xué)方法，不僅很好地凸顯了學(xué)生的主體地位，還很好地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生有效參與

課堂是學(xué)生的天下，教學(xué)中，教師應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生，讓其有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)參與，推進(jìn)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)高效率課堂學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，教師在課堂伊始，為學(xué)生布置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們，我們已經(jīng)對(duì)2的倍數(shù)的知識(shí)內(nèi)容有了很好的認(rèn)識(shí)和了解，現(xiàn)在你們猜想一下有關(guān)5的倍數(shù)的知識(shí)內(nèi)容，并試著探究一下。學(xué)生們?cè)诮處煵贾猛耆蝿?wù)后，都紛紛進(jìn)入到思考探究中。這時(shí)，有學(xué)生想到類比2的倍數(shù)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)研究5的倍數(shù)。學(xué)生想到數(shù)字的個(gè)位數(shù)字是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù)，于是就大膽猜想只要個(gè)位數(shù)字是0或5的數(shù)，都是5的倍數(shù)。在得出這一猜想后，學(xué)生們開始驗(yàn)證自己的猜想。有的學(xué)生主動(dòng)寫出一些個(gè)位是0或者5的數(shù)，并計(jì)算這些數(shù)到底是不是5的倍數(shù)。學(xué)生們就這樣主動(dòng)地體驗(yàn)探究，無(wú)形中對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容有了很好的了解。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，凸顯了學(xué)生課堂主人的地位，促進(jìn)了學(xué)生有效參與。讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

四、借助學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)教學(xué)中所提倡的一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，借助任務(wù)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)合作，共同發(fā)展。

例如：在教學(xué)“比例”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比例的知識(shí)內(nèi)容有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，為了讓其對(duì)這部分內(nèi)容有更好的鞏固思考，就為學(xué)生布置了一個(gè)有趣的任務(wù)：同學(xué)們，現(xiàn)在你們自己去測(cè)量一下我們校園中旗桿的高度。學(xué)生們?cè)诮處煵贾萌蝿?wù)后，都很興奮地進(jìn)入到實(shí)踐操作中。而學(xué)生們?cè)谒伎家欢〞r(shí)間后，主動(dòng)自由結(jié)組，并在小組內(nèi)共同合作，一起完成老師布置的任務(wù)。有一組學(xué)生想到利用課上所學(xué)比例的知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題。很快學(xué)生們開始分工合作，有學(xué)生負(fù)責(zé)站立在太陽(yáng)底下供大家測(cè)量，有學(xué)生測(cè)量旗桿的影子，有學(xué)生測(cè)量這位同學(xué)的影子，有學(xué)生測(cè)量這位同學(xué)的身高，學(xué)生們快速地整理出數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)，利用比例的知識(shí)計(jì)算出了旗桿的高度，高效率完成了教師布置的任務(wù)。

學(xué)生通過(guò)解決教師布置的任務(wù)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的生成。這種教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生合作交流、共同探究，還間接地鍛煉了學(xué)生實(shí)踐操作的能力，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生高效率學(xué)習(xí)與發(fā)展。

五、巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

俗話說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，機(jī)械地學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生的思維變得更加機(jī)械，學(xué)生也只會(huì)機(jī)械記憶，極不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要還課堂于學(xué)生，更多地讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生巧妙地設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師在課堂伊始，為學(xué)生提供了幾個(gè)不同年份的年歷，隨后，向?qū)W生布置任務(wù)：同學(xué)們，這有一些不同年份的年歷，你們自己探究一下“年、月、日”的性質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)诮處熑蝿?wù)的刺激下，都很主動(dòng)地去探究。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，首先解決年與月的關(guān)系，他們通過(guò)觀察多個(gè)年歷，發(fā)現(xiàn)每個(gè)年份都有著相同個(gè)數(shù)的月份，每一年都有12個(gè)月。隨后，學(xué)生們又開始探究“月與日”之間存在的關(guān)系，他們發(fā)現(xiàn)不同的月份有著不同的天數(shù)，并且其中應(yīng)該是存在著一定規(guī)律的，于是，學(xué)生在自己猜想的推動(dòng)下，繼續(xù)探究。學(xué)生們就這樣主動(dòng)地完成了老師布置的任務(wù)，并適時(shí)地與老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流互動(dòng)。學(xué)生們?cè)谧鋈蝿?wù)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程有了很好的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了高效率課堂學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激活了學(xué)生的自主探究欲望，讓學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中變得更加活躍、主動(dòng)。這種教學(xué)方法，成功打開了學(xué)生的思維視野，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，在任務(wù)的牽引下，變得更加主動(dòng)積極，更樂(lè)于去學(xué)習(xí)、去思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著很大的促進(jìn)作用。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要注重任務(wù)教學(xué)的巧妙運(yùn)用，設(shè)置一些合理的任務(wù)，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂添姿添彩。endprint