鄧巴曲珍

摘要：初中數(shù)學(xué)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中制造各種問題，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，逐漸的克服困難，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有效數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，既有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，還能夠使學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方式，全面提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。本文筆者探討了創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則及具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效問題情境；策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0134-01

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)曾提出，在教學(xué)過程中要注重讓學(xué)生感受、體會(huì)與探索，為了達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)，老師需要從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)著手，給學(xué)生設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的觀察、操作、猜想、推理與交流，以此來逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中真正的理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，獲得豐富解決問題的經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，問題情境作為學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，其研究意義是不言而喻的。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境需遵循的原則

1.1 適中性。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，如果創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)有大量無關(guān)重要的信息，那么學(xué)生會(huì)處于漫無目的、信馬由韁的狀態(tài)中，很難有效進(jìn)入到主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。但如果無關(guān)信息一點(diǎn)都沒有，情境又會(huì)顯得非常的不真實(shí)，不利于學(xué)生思維的正常進(jìn)行。因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境必須要遵循信息量適中的原則，既要滿足學(xué)生的靈活思考，又要引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的主題中。

1.2 思考性。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)，因而所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有高度的思考價(jià)值，也就是要給學(xué)生設(shè)定一定的挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生才會(huì)在問題情境的引導(dǎo)下進(jìn)行多角度的思考，從而掌握到有價(jià)值的知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

1.3 反思性。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，是為了給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、合作交流的平臺(tái)，是老師教學(xué)較為核心的內(nèi)容，因而老師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境要具有較高的反思性，這樣學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)與合作中使自身的認(rèn)知在情境中得到有效的升華，為今后更為順利的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

2.1 創(chuàng)設(shè)操作問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生探究。數(shù)學(xué)課程最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性較強(qiáng)，老師教學(xué)中需遵循此教學(xué)原則，給學(xué)生設(shè)計(jì)出鮮明、有趣的實(shí)際操作情境，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，掌握實(shí)踐技能，提升學(xué)生自身的探究能力。比如在學(xué)習(xí)"圓錐側(cè)面展開圖"相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課中老師可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，用紙做一個(gè)冰激凌筒，以此實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生自己意識(shí)到圓錐的側(cè)面展開圖竟然是學(xué)習(xí)過的扇形，然后老師提問："圓錐的側(cè)面和扇形是什么關(guān)系呢？應(yīng)該如何求圓錐的側(cè)面積呢？"以此組織學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，使學(xué)生明白想要知道圓錐的側(cè)面積，只需要求扇形的面積就行了。通過學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手得出圓錐的側(cè)面積公式，既能輕松的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，又能達(dá)到教與學(xué)都輕松進(jìn)行的目的。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活問題情境，提升學(xué)習(xí)積極性。眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，又必將運(yùn)用到生活中去。數(shù)學(xué)課程實(shí)際上就是對(duì)生活的抽象化與形式化，因而在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)老師可以巧用生活化的情境方式，盡最大限度的將數(shù)學(xué)"還原"到生活中去，使抽象的數(shù)學(xué)建立在生動(dòng)、直觀的背景中，讓學(xué)生從生活情境中體驗(yàn)、提煉、發(fā)現(xiàn)、理解、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)"一元一次方程"相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問題情境：在五一勞動(dòng)節(jié)來臨之際，兩大商場(chǎng)為了提升銷售額，對(duì)價(jià)錢相同的一款冰箱采取了促銷活動(dòng)，A商場(chǎng)的冰箱直接降價(jià)650元，B商場(chǎng)的冰箱打8.5。若原來的冰箱價(jià)錢是5800元每臺(tái)，請(qǐng)問哪個(gè)商場(chǎng)的促銷活動(dòng)更劃算呢？若原價(jià)是15800呢？哪個(gè)商場(chǎng)的促銷活動(dòng)更省錢呢？這樣的數(shù)學(xué)例子是從學(xué)生熟知的生活著手的，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，還能提升每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與計(jì)算的積極性，對(duì)于教與學(xué)實(shí)效性的提升都十分的有幫助。

2.3 創(chuàng)設(shè)"糾錯(cuò)"問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。對(duì)于初中生而言，他們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，智力也還比較弱，在解決問題中常會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，這都是正常的現(xiàn)象。對(duì)此，老師想要提高學(xué)生的解決問題能力，避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，則需要針對(duì)學(xué)生常犯的隱晦的錯(cuò)誤，構(gòu)建有效的"糾錯(cuò)"問題情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)出錯(cuò)，找出正確的解題方式。糾錯(cuò)問題情境近些年被頻繁的運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，它有其他問題情境所不具備的功能：強(qiáng)化功能，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤處進(jìn)行分析，以此來實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)的目的，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的刺激，加深學(xué)生對(duì)問題的深入理解；免疫功能，即引導(dǎo)學(xué)生知錯(cuò)并改錯(cuò)，在改錯(cuò)的基礎(chǔ)上掌握防錯(cuò)的方式，提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。

3.結(jié)語

綜上所述，初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，其重要性不言而喻，老師要善用有效的問題情境來開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)的目的，真正確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到全面的提升。也真正確保老師的教學(xué)處于激勵(lì)、喚醒與鼓舞的藝術(shù)狀態(tài)中。

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