張敏

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，最終目的是實現(xiàn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。目前很多小學(xué)的數(shù)學(xué)情境教學(xué)尚未到達成熟階段，還存在一定的不足，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)效率較低的情況，探討其產(chǎn)生原因，并以實例引出幾條修改建議，以期能促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 有效問題情境 實例分析

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)效率較低

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境現(xiàn)狀分析

縱觀現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，情境教學(xué)模式越來越普及，很多教師的問題情境設(shè)置技術(shù)已達到爐火純青的程度，但是，盡管如此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率和驗收成果仍處于較低水平。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師使用的問題情境，要么太過于形象化，只注重形式，乍看起來是引經(jīng)據(jù)典，其實華而不實，與教授內(nèi)容似乎毫無關(guān)聯(lián)；要么就是缺乏新意，墨守成規(guī)，把創(chuàng)設(shè)問題情境當(dāng)做一項課堂任務(wù)來完成，枯燥乏味，不能激起孩子們的求知欲，使課堂氛圍顯得過于生硬，嚴重脫離創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要意義

數(shù)學(xué)本身就是一門比較抽象的學(xué)科，引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生建立數(shù)學(xué)意識，提高數(shù)學(xué)水平，必須借助一定的誘導(dǎo)劑或催化劑。問題情境教學(xué)就可以很好地發(fā)揮這一功能，老師在課堂上講解數(shù)學(xué)例題時，借助一定的情境設(shè)置，把學(xué)生帶入實際生活環(huán)境當(dāng)中，于老師而言，便于進一步地深入問題討論，推動課堂教學(xué)的繼續(xù)展開，抓住合適的機會，給學(xué)生灌輸新的知識內(nèi)容；于學(xué)生而言，在實際生活背景下處理數(shù)學(xué)問題更易理解和掌握，故事性的情節(jié)設(shè)計勾起了學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生進一步探索的欲望，幫助學(xué)生更快地掌握知識、更熟練地運用知識，提高課堂效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)效率低下的原因分析

（一）老師對教學(xué)任務(wù)理解不清，缺乏針對性

致使小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)效率低下的原因，首先由于老師對教學(xué)任務(wù)理解的不清晰，導(dǎo)致胡亂引用問題情境，缺乏針對性，干擾學(xué)生的思維，影響課堂進度，例如下面的案例：一位老師在給學(xué)生介紹“高矮”這個概念時，想借助當(dāng)時的時事幫助學(xué)生加深印象，選用“9·11事件”中的世貿(mào)大廈做了一個情境圖。

師：同學(xué)們看這張圖片。（顯示世貿(mào)大廈的圖片）這是“9·11事件”中美國紐約的世貿(mào)大廈，同學(xué)們觀察這幢大樓，可以發(fā)現(xiàn)什么？

生一：我發(fā)現(xiàn)這幢樓有很多次層。

生二：我看到這幢樓有很多窗戶……

很顯然，這個老師使用的情境設(shè)置脫離了課堂主題，讓學(xué)生們想入非非，嚴重偏離了教學(xué)軌跡。最終，這位老師不得不舍棄該項情境設(shè)計，調(diào)用其他事例繼續(xù)課程講述。毫無疑問，由于中間耽誤太長時間，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未能按時完成，對老師和學(xué)生都產(chǎn)生了一定的影響。

（二）老師專業(yè)素養(yǎng)積累不足

另外，要完成一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，對老師的專業(yè)素養(yǎng)要求是極高的。老師只有具備充足的專業(yè)素養(yǎng)儲備，才能在課堂上表現(xiàn)的游刃有余，以孩子的角度完成課程的講解，始終以幫助學(xué)生更好、更快、更輕松地掌握和熟練應(yīng)用本節(jié)課知識為目的，即使在課堂上出現(xiàn)突發(fā)情況，也能很好的調(diào)整課上氛圍，集中學(xué)生的注意力，盡量避免課堂中斷的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）教學(xué)問題情境設(shè)置太過形式化

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下還有一個重要原因，就是老師太過于追求教學(xué)問題情境設(shè)置的外在形式。很多老師都非常擅長創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。但是需要注意的是，這是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，不是語文，課堂教學(xué)引入問題情境的目的是想借助實際問題幫助孩子們簡化抽象的數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生更好的理解題目含義，而不是比誰的情節(jié)設(shè)計更美觀漂亮，更生動形象。不少小學(xué)數(shù)學(xué)老師正是因為陷入了這樣的誤區(qū)，只顧追求課堂效果的形象化，才導(dǎo)致偏離教學(xué)目的，影響孩子的學(xué)習(xí)成績。

三、淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出創(chuàng)設(shè)有效問題情境

（一）借用傳統(tǒng)故事，營造故事情節(jié)法

借用傳統(tǒng)故事營造故事情節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是一個很好的策略。孩子剛剛結(jié)束自由自在的童年生活，走進學(xué)校，對課堂知識肯定會存在一定的排斥感，利用孩子們熟悉的傳統(tǒng)或童話故事開頭，可以大大提高孩子的聽課興趣，引起孩子們的注意，有助于小學(xué)生對新知識的認可和接納。

（二）賣關(guān)子，步步為營法

俗話好的好“興趣是最好的老師”。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)時可以采取賣關(guān)子的方法，充分激發(fā)孩子們的求知欲，設(shè)下“圈套”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌胝n堂，這種教學(xué)模式有益于課堂效果的最大發(fā)揮。有實例證明：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先提問：375這個數(shù)能被3整除嗎？當(dāng)學(xué)生一時不能說出，老師就可接著說：我能迅速判斷某一個數(shù)能否被3整除，請同學(xué)們隨便提問我來判斷。這時學(xué)生紛紛報數(shù)，教師對答如流，學(xué)生折服于老師的神通廣大，緊接著教師因勢利導(dǎo)，切入主題，今天我就來教你們這個本領(lǐng)（出示課題），這樣就可以使學(xué)生在愉快的情境中輕松地掌握新知識，調(diào)動一切學(xué)習(xí)的積極性，逐漸融入課堂。

（三）師生互動，做游戲法

貪玩是孩子的本性，尤其是對于初步接觸應(yīng)試教育的小學(xué)一二年級學(xué)生，他們還沒有正確認識課堂教學(xué)的重要性，也未能建立起接受知識的思維邏輯，因此，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法就要隨學(xué)生的理解能力進行調(diào)整，老師以游戲的方式講授知識，輕松有趣，調(diào)動孩子的課堂參與度，引起學(xué)生的興趣，對提升教學(xué)質(zhì)量具有很大的幫助。

四、結(jié)語

本文介紹的幾種改進措施，由實例證明具有一定的科學(xué)依據(jù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境具有指導(dǎo)作用，希望本文的分析和建議，能夠?qū)窈笮W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境產(chǎn)生幫助，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

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（作者單位：山東省日照市濟南路小學(xué)）