邱顯焱　孫曉　湯迎紅　余江鴻

【摘 要】本文針對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，提出了基于MOOC理念的混合式教學(xué)模式，經(jīng)過教學(xué)備課、學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂授課、課后深化四個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生課堂、課后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上對(duì)課程授課效果的反饋信息及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】MOOC理念；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和 MOOC 背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的各種教學(xué)資源十分豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的需求，尤其是“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC等教學(xué)理念的崛起和迅速發(fā)展，引發(fā)了國(guó)內(nèi)外高等教育領(lǐng)域教學(xué)模式的革新運(yùn)動(dòng)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“講解-接受型”，教師課堂授課，學(xué)生被動(dòng)聽講，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，淡化了師生之間的課堂交流，造成課堂教學(xué)過程中沉悶無趣?；贛OOC理念的教學(xué)特點(diǎn)是基于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課前自主預(yù)習(xí)、課堂重點(diǎn)講解、課后反饋交流相融合，能夠根據(jù)學(xué)生反饋信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的主要問題

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門工科專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力，是高等工科院校機(jī)械類與非機(jī)類專業(yè)的必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解一般通用機(jī)械設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單機(jī)器的基本設(shè)計(jì)方法。其重要性是不言而喻的，但是目前課堂教學(xué)中還存在著不少問題。

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論積極性。在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)授課過程中，經(jīng)常是“教師在講臺(tái)上說，學(xué)生在下面聽”，“教師提問，學(xué)生回答”的方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有千秋，水平參差不齊，與教師積極互動(dòng)的常常是那些能力強(qiáng)、反應(yīng)快、思維活躍、肯學(xué)習(xí)、態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，而接受能力弱的學(xué)生則越來越覺得吃力，從而慢慢跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

第二，課程考核評(píng)價(jià)模式僵化，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程考核評(píng)價(jià)雖然注重平時(shí)表現(xiàn)，采用了過程性考核評(píng)價(jià)為主，期末考試評(píng)價(jià)為輔的方式，但依然沒有真正形成“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。并且，課程考核評(píng)價(jià)方式固化，內(nèi)容過于模式化、題型單一，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化，過度夸大最終的期末考試成績(jī)的價(jià)值和比例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力和理解力，而怱視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)揮，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力是十分不利的。

2 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)的改革措施

為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，滿足培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)應(yīng)用型人才要求，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)必須充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好的協(xié)作精神。而基于MOOC的混合式教學(xué)模式就是把MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生課前根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的視頻等資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；而課堂上主要依據(jù)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上的反饋信息進(jìn)行有針對(duì)性地重點(diǎn)和難點(diǎn)講解，并引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)面的課堂互動(dòng)討論，每章結(jié)束時(shí)還需進(jìn)行知識(shí)小測(cè)試，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、協(xié)作精神和實(shí)踐能力；課后發(fā)布在線反饋、單元測(cè)試、互動(dòng)交流等內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施過程包括教學(xué)備課、學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂授課、課后深化四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，教學(xué)備課。備課是基于MOOC的混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其內(nèi)容主要包括課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的利用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建等，要求學(xué)生利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的視頻等課程資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題聽課，從而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在講授“連桿機(jī)構(gòu)的類型”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在本人開發(fā)的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)地教學(xué)平臺(tái)上設(shè)計(jì)了曲柄連桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)和雙搖桿機(jī)構(gòu)的動(dòng)畫視頻，并演示了它們之間的關(guān)系以及四桿機(jī)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化成上述三種類型的機(jī)構(gòu)，解決了整轉(zhuǎn)副和曲柄存在條件的難點(diǎn)問題。本人所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上不僅有各種多媒體課程教學(xué)資源，還有師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)考核子系統(tǒng)等，便于教師實(shí)時(shí)、全方面了解學(xué)生的掌握情況和表現(xiàn)。

第二，學(xué)生預(yù)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提前布置下次上課的主要任務(wù)，學(xué)生自主安排時(shí)間進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，也可以借助搜索引擎查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并將預(yù)習(xí)結(jié)果在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行反饋，對(duì)教師上傳的課程資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以與線上的教師、學(xué)生進(jìn)行咨詢和交流。

第三，課堂授課?；旌鲜浇虒W(xué)模式的課堂授課環(huán)節(jié)是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師主要起到組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用，采用課堂討論、動(dòng)手實(shí)踐等方式。課堂授課的重點(diǎn)內(nèi)容是回答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的提問，以及在線測(cè)試知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，教師對(duì)本次授課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出的帶有普遍性的典型問題進(jìn)行分剖析。例如，對(duì)機(jī)器的組成、通用機(jī)械和專用機(jī)械等知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行講解時(shí)，以生活中機(jī)器——洗衣機(jī)和汽車等案例引入，帶著學(xué)生一起分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并注重培養(yǎng)他們的拓展思維和分析實(shí)際問題能力。而對(duì)于一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，采取了“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式進(jìn)行授課，或者讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行深入探討，或者采取寓教于游戲的方式——網(wǎng)上平臺(tái)測(cè)試搶答游戲，通過多種形式的開展，讓每個(gè)學(xué)生都溶入到課程教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第四，課后深化。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們課后進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類的第二課堂活動(dòng)，如參加大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目等，利用課余時(shí)間討論新科技、鉆研新技術(shù)。還可以鼓勵(lì)這部分學(xué)生積極參與教師的各項(xiàng)科研課題，鍛煉他們的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。

3 總結(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程由于知識(shí)點(diǎn)較多，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷進(jìn)行教學(xué)方法方面的改革探索，而基于MOOC理念的混合式教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用課堂討論、線上測(cè)試等方式進(jìn)行多維立體式的授課，既能充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的個(gè)性，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最終達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力的目的。endprint