劉寧

【摘 要】教學運行機制是我國高校中外合作辦學賴以生存和發(fā)展的基石，國際化是教學運行機制各要素協(xié)同發(fā)展的助推器。對構(gòu)成其各要素的國際化特色的建構(gòu)和養(yǎng)成進行深入思考和探究，對于我國高校中外合作辦學行穩(wěn)致遠，駛向國際化彼岸，具有積極的建設性意義。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學；教學運行機制；國際化特色；建構(gòu)；養(yǎng)成

在全球高等教育國際化勢不可擋的洪勢下，作為我國高等教育大眾化進程中應運而生的新型辦學模式，其教學運行機制各要素的國際化建構(gòu)及其養(yǎng)成，是中外合作辦學蓬勃發(fā)展的重要引擎和源生動力。因此，促進其國際化元素的有機生成，加快其聯(lián)動性協(xié)同發(fā)展，對于我國高校中外合作辦學躋身于世界之林，實現(xiàn)其內(nèi)涵式發(fā)展具有積極的建設意義。

1 教學理念國際化

理念是教育國際化的靈魂和教育發(fā)展的精神內(nèi)核。溫家寶總理在《百年大計，教育為本》一文中指出：“要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹立先進的教育理念”?？梢娎砟钤谌瞬排囵B(yǎng)方面所體現(xiàn)出的先導性和統(tǒng)領(lǐng)性。目前，教育國際化浪潮席卷世界，發(fā)達國家正加速全球化教育布局，千帆競發(fā)，百舸爭流，我們?nèi)绻荒茼樍鞫?，順勢而為，那么，不進則退，不思則怠。因此，我們要用國際先進的教育理念統(tǒng)轄教學，教會學生學會做人，學會生存，學會認知。注重教學的生活性、生命性和生成性。充分體現(xiàn)“以學生為中心”、“以學生為主體”的教學宗旨，為學生創(chuàng)設自主學習、個性化學習的良好氛圍，讓他們的自主性得以發(fā)揮，使他們的獨立性得以張揚，把他們培養(yǎng)成富有個性，敢為人先，勇于開拓，奮發(fā)進取，適合社會未來發(fā)展的有用之人，成為具有國際視野，擁有國際知識，把握國際動態(tài)，通曉國際規(guī)則，具備跨文化溝通能力的復合型人才。

2 教學內(nèi)容國際化

教學內(nèi)容是統(tǒng)領(lǐng)教育發(fā)展的主體和物化形式，是對教育邁向國際化的創(chuàng)造性演繹。在全球一體化的大格局下，國際化教材內(nèi)容應超越一元化的機械傳遞，以國際化為導向，增強課程內(nèi)容的廣博性，樹立教學內(nèi)容的全球觀，根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合國內(nèi)外市場需求，以“學”定“教”，“順學而導”，開發(fā)學生的多元興趣，滿足學生的多樣化需求，為不同知識的貫通和融合創(chuàng)設綠色通道。如中外合作辦學的旅游管理專業(yè)，因其未來從業(yè)特點-涉及中外文化的碰撞與交融，因此，在其教學中可增設中國歷史、漢語言文學、西方文史等課程內(nèi)容，使學生能夠在未來職業(yè)的“中西合璧”中游刃有余，成為適應全球化發(fā)展的高素質(zhì)復合型人才；或在教學內(nèi)容中增設國際最新資訊，推介國際準則等。誠然，教學內(nèi)容的國際化融合涉及多方學院的協(xié)同推進，多元共助，因此，更對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)與要求。

3 教材建設國際化

國際化的教學內(nèi)容依托于國際化教材的選用，而教材選擇得當與否是決定國際化成敗的關(guān)鍵。一般而言，教材建設通常采用三種方式：（1）高水平原版教材的引入：優(yōu)質(zhì)原版教材的遴選應堅持如下原則：注重其所在領(lǐng)域的前沿性，未來發(fā)展的前瞻性，對我國教育教學的契合性和未來職業(yè)發(fā)展的實用性；（2）教材的本土化改造：當教材在難易度、銜接性、意識形態(tài)等方面不宜全盤引入時，對其本土化改造便不失為一種理性選擇：去其糟粕，取其精華，博采眾長，為我所用。引進的教材歷經(jīng)揚棄和整合，在民族化的土壤里落地生根，會愈發(fā)彰顯其國際化特質(zhì)；（3）國際化教材的編寫：國際化教材的編寫應首先立足本土，編制適合我國國情、有益學生國際化發(fā)展的教材。同時，在形式上參照國外教材的編寫思路，在內(nèi)容上嵌入適宜的國際化元素，并確保其科學性、趣味性和時代性。上述三種方式的集成，有助于教學運行機制的暢達高效，豐盈其國際化元素的有機生成。

4 教學管理國際化

“管理”有如“率兵”，兵無將不動，蛇無頭不行。而“管理”與“國際化”配伍，猶如賜精兵予良將，良將率精兵，無往而不勝。因此，在國際化的疆場上橫刀立馬，統(tǒng)帥三軍，管理者的“文韜武略”尤顯重要。首先，管理者應秉持全球意識、國際化理念統(tǒng)領(lǐng)教學，以敏銳的眼光和遠見卓識布局謀篇；其次，面對其管理對象分別由外籍教師和中方教師共同組成，文化背景、價值取向各異，其頂層設計既要統(tǒng)籌規(guī)劃，又需各有分工，以達“和而不同，周而不比”之局面。同時，應為雙方教師就共同的國際化目標創(chuàng)設交流研討的機會，如訪課、定期舉辦教學研討會、科研促進會、教學方法交流會等交互活動，杜絕平日雙方“各行其道”、“各自為政”之狀態(tài)。只有雙方攜手并肩，凝心聚力，教學與管理相得益彰，才能借內(nèi)生外延之力展國際化宏圖?？梢姡芾淼卯?，教學繁而不亂，國際化如虎添翼。

此外，我們應由“統(tǒng)一領(lǐng)導，分層管理”的“一元制”管理模式，向具有國際化特色的“多元共治”的柔性機制邁進，摒棄單一線性的同質(zhì)化管理，倡導簡政分權(quán)的多元化模式。優(yōu)化教學運行機制，提升教學管理效度，使教學管理步入良性循環(huán)，并使之制度化、常態(tài)化，從而實現(xiàn)教學管理國際化。

5 專業(yè)設置國際化

高校中外合作辦學的國際化專業(yè)設置，因其合作對象的海外背景，較之普通院校更具寬泛性、時效性和便捷性。在綜合考量各自的辦學定位、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特色與優(yōu)勢、國內(nèi)外就業(yè)前景、專業(yè)未來潛力等因素的基礎上，在整固與提升現(xiàn)有專業(yè)的同時，針對日趨個性化、多元化的教育需求，應以前瞻性眼光探索新型合作領(lǐng)域，以嚴謹務實的態(tài)度實現(xiàn)新舊專業(yè)平穩(wěn)切換。避免盲目的“同步性”、“趨同性”、“跟風性”行為，調(diào)整專業(yè)，完善布局，捕捉動態(tài)，以國際化思維謀劃專業(yè)發(fā)展。如近年某些合作辦學的高職、高專層次的電子商務、國際貿(mào)易等專業(yè)，因其基礎設施、教學質(zhì)量、生源萎縮等問題，被教育部叫停，與國際化目標相距甚遠的專業(yè)就此被“一鍵刪除”！而一些諸如旅游管理、計算機科學與技術(shù)等專業(yè)，因其受國內(nèi)外市場的雙向“熱捧”，仍“魅力無限”并散發(fā)“勃勃生機”，又因其國外優(yōu)質(zhì)資源的引進及其與國內(nèi)課程的有效對接，而一躍成為中外合作辦學的“常青藤”專業(yè)。此外，還應優(yōu)先占領(lǐng)專業(yè)開發(fā)的制高點：眾所周知，澳大利亞西部地廣人稀，物產(chǎn)豐富，農(nóng)牧業(yè)、工礦業(yè)前景看好，而我國地大物博，礦業(yè)開采、農(nóng)牧開發(fā)熟路輕轍，因此，雙方可在優(yōu)勢互補、互利共贏的前提下，以前瞻性思維和國際化情懷開拓諸如農(nóng)牧類、礦業(yè)工程類等專業(yè)。由此，開鼎新之路徑，造福祉于學子！

6 學生培養(yǎng)國際化

“學生培養(yǎng)國際化”是教學運行機制的服務核心和終極目標。其建構(gòu)和養(yǎng)成非一蹴而就之舉，需由表及里，一以貫之。其國際化氛圍的營造催生國際化實踐，正如長春師范大學國際交流學院為此所平素踐行的：外教引領(lǐng)的每日晨讀，名師大家的學術(shù)講座，每周匯集的英語之角，跨文化課上異域風情的領(lǐng)略，文體活動等的直面交流…，多管齊下，綜合施策，走出昔日閉塞之瓶頸，優(yōu)化開放的國際化環(huán)境，讓國際化音符充溢校園的每一個角落。

我們必須正視這一現(xiàn)實：中外合作辦學所招學生普遍存在知識斷層現(xiàn)象，應對大學課程力不從心，力不勝任。因此，有必要以學期或?qū)W年為周期進行“補缺”教學，只有變溝壑為坦途，才有望搭上國際化“直通車”。

今天，打造我國高校中外合作辦學升級版，繪就教學運行機制國際化新版圖，我們不忘初心，不辱使命，知行合一，凝聚共識，目標同向，措施一體！實現(xiàn)中華民族復興之偉業(yè)，我們揚帆起航正當時！中外合作辦學也必將隨之不斷向好！

【參考文獻】

[1]王偉廉.《中國大學教學運行機制研究》，廣州，廣東高等教育出版社，2005.

[2]林金輝.《高等教育中外合作辦學研究》，廈門，廣東高等教育出版社，2010.endprint